课程体系设计原则 V0.2

状态：当前工作版。
定位：课程体系层文件。
作用：从顶层共识出发，规定课程体系设计时必须遵守的上位原则。
使用对象：顶层设计负责人、教研负责人、课程架构负责人、产品与运营核心人员。
阶段口径：幼儿园 K1/K2/K3 三年，小学 P1/P2/P3 三阶段；P1 兼顾幼小衔接，不再单设 T0。

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一、文件目标

本文件回答一个问题：

AI 时代创造教育体系的课程体系，应该按照什么原则组织？

它不是具体教案、课程包模板或评审表。它负责从顶层共识向课程研发提供上位约束，确保教研后续设计课程时不偏离方向。

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二、原则一：AI 时代定位原则

课程体系不是传统编程课加 AI，也不是普通 AI 工具课。

基本定位：

以 AI 技术平权为时代基础，以创造真实作品为核心目标。

这意味着课程体系不能再沿用旧路径：

先学语法
再学工具
再做小作品
最后尝试复杂项目

新体系路径应当是：

先进入真实创造
借助 AI 降低技术门槛
在作品反馈中理解技术、知识和系统
通过持续迭代形成创造能力

课程体系必须服务一句话表达：

让孩子用 AI 创造真实作品。

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三、原则二：创造目标优先原则

课程体系设计不能从工具、硬件、知识点开始，而要从孩子要完成的创造活动开始。

基本规则：

先定义孩子创造什么，
再选择工具、知识、硬件和 AI 协作方式。

教研设计课程时，第一组问题不是：

这节课教什么软件？
用什么硬件？
讲什么知识点？

而应是：

孩子要观察什么？
设计什么？
构建什么？
测试什么？
优化什么？
解释什么？
发布什么？

工具、硬件、AI、知识都是创造活动的支撑，不是课程体系的起点。

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四、原则三：主题世界承载原则

主题世界负责长期吸引力和知识场景，但主题世界不能只是包装。

主题世界必须承载：

挑战
知识
作品
成长证据

当前可保留的长期主题世界包括：

生命世界
城市世界
宇宙世界
工程世界
文明世界

这些主题世界不是固定课包清单，而是课程持续展开的高价值场域。

不合格设计：

课程叫“火星基地”，实际仍是按步骤教传感器。
课程叫“未来动物园”，实际仍是变量、判断、循环练习。
主题吸引孩子，但不影响挑战、知识、作品和评价。

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五、原则四：阶段适配原则

年龄阶段用于解决真实排课、认知发展、课堂组织和作品复杂度问题。

当前阶段模型采用“幼儿园三年 + 小学三阶段”的口径：

基本规则：

阶段决定课堂组织、作品复杂度和 AI 使用方式。
分层挑战 决定同班学生的深度差异。

阶段划分如下：

阶段代码	中文阶段名	基本范围	作品成长关键词	阶段定位
K1	幼儿感知启蒙段	幼儿园第 1 年	回应体验	感知回应、参与、选择、命名
K2	幼儿探索表达段	幼儿园第 2 年	故事小作品	需求表达、简单规则、测试调整
K3	幼儿衔接创造段	幼儿园第 3 年	规则表达	规则理解、作品表达、入学前创造准备
P1	小学低龄创造段	小学 1-2 年级	功能作品	功能作品、图标/语音支持、幼小衔接
P2	小学中龄系统段	小学 3-4 年级	小系统	小系统、规则、数据、迭代
P3	小学高龄项目段	小学 5-6 年级	综合项目	综合项目、工具链、真实价值

说明：

幼儿园阶段按三年组织为 K1/K2/K3。
小学阶段每两年一个节点，分为 P1/P2/P3。
不再单设 T0；幼小衔接内容融入 P1。
P1 需要兼顾小一上学期的课堂适应、图标/语音支持、任务理解和表达过渡。
阶段决定基础组织，分层挑战 继续负责同班内的新生/老生和能力差异。

这个口径的主要优点：

幼儿园三年结构清晰，贴近真实学段。
小学每两年一个节点，便于课程复杂度递进。
取消 T0 后体系更简洁，避免多出一个过渡学段。
P1 兼顾幼小衔接，既保留现实问题，又不增加体系复杂度。

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六、原则五：季度包运营原则

季度包是课程体系的基本课程产品单元。

它同时服务：

学习组织
校区交付
续费节点
作品集呈现
家长沟通

一个标准季度通常对应：

3 个月
12 次课
一个主题世界或一个季度主题
12 个相对独立的课次任务
每节课有当堂成果
季度结束形成阶段作品集

已否定方案：

12 次课做一个超长大 项目制。
固定拆成 3 个 4 次课项目。

当前原则：

主题连续
挑战连续
能力递进
作品独立
证据可归档
新生可进入
老生可进阶

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七、原则六：课次独立成果原则

每节课都应形成可展示、可表达、可归档的作品或过程产物。

尤其是低龄、新生和校区首次交付阶段，不能依赖过长铺垫。

课次成果可以是：

角色卡
系统图
流程图
互动程序
硬件原型
数据图表
AI Agent
演示视频
作品说明
发布页面

判断一节课是否成立，不看主题是否好听，而看：

孩子是否做出了东西？
孩子是否能说清楚作品？
家长是否能看见成果？
老师是否能稳定交付？
过程是否能进入成长档案？

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八、原则七：4I 创造教学法与 AI 创造中枢原则

AI 不是课程中的附加工具，而是创造中枢。

课程体系统一采用 4I 创造教学法：

完整定义、AI 在各环节的两层作用及教研使用方式，见《4I 创造教学法 V0.1》。

Inquire 探：真实问题、证据与限制
Imagine 想：创造意图、方案与优先级
Implement 做：AI 共创实现真实作品
Iterate 改：测试、修改、展示与反思

课程设计不应问：

这节课哪里可以加 AI？

而应按 4I 追问：

孩子要探究什么？
孩子要形成什么创造意图与方案？
AI 在“做”中如何把孩子的决定实现为代码、原型或作品？
孩子如何测试、判断、修改、展示并反思？

AI 的创造协作作用可以贯穿 4I，帮助探究、比较、理解、诊断和反思；AI 的创造实现作用必须至少在 Implement 发生一次，并允许在 Iterate 中继续修改。只提供建议、不产生可进入作品的实现，不构成 AI 创造课。

边界原则：

AI 可以放大能力，不能替代孩子判断。
作品可以被 AI 加速，成长不能被 AI 外包。

孩子必须保留：

提出目标
做出选择
解释原因
修改方案
反思结果
展示作品

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九、原则八：知识嵌入作品原则

课程体系需要回答家长和教研共同关心的问题：

孩子到底学了什么？

知识锚点可以包括：

学科锚点
AI 素养锚点
创造工程锚点

但知识不能变成独立知识清单。

核心原则：

知识必须改变作品质量。

也就是说，孩子学到知识后，作品应更合理、更可靠、更有表达力或更有系统性。

示例：

理解食物链后，未来动物园的生态设计更合理。
理解分贝后，噪音提醒系统的阈值更合理。
理解事实核查后，文明复原 Agent 不再随意编造。
理解传感器误差后，安全提醒系统更可靠。

如果知识没有影响作品，它只是标签，不是课程设计。

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十、原则九：证据闭环原则

课程体系必须天然产生过程证据。

需要进入成长档案的证据包括：

作品
选择
测试
修改
表达
教师观察
AI 交互过程

证据闭环服务四件事：

评价孩子成长
支持家长沟通
支撑续费节点
反哺教研迭代

没有过程证据，课程就只能靠成品展示和口头描述；有过程证据，课程才能真正说明孩子如何成长。

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十一、由执行层承接的内容

以下内容由《课程研发标准》《样板季度包模板》《样板课模板》《课程评审表》承接：

季度包总纲字段
单节课字段
AI 协作脚本 写法
教师脚本格式
学生任务卡格式
课程评审量规
家长反馈素材格式

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十二、后续细化专题

后续需要继续细化的专题：

1. K1/K2/K3、P1/P2/P3 的中文名称在试点后是否需要进一步优化。
2. P1 内部如何具体承接幼小衔接内容。
3. 每个阶段对应的作品成长等级如何细化。
4. 每个阶段的 AI 使用方式、硬件复杂度和教师脚手架如何递进。
5. 五大主题世界是否需要进一步命名优化。

这些专题用于进一步细化课程研发，不影响“K1/K2/K3 + P1/P2/P3”作为当前课程体系阶段口径。

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十三、结论

课程体系设计原则先不追求把所有结构一次性定死，而是先明确不会轻易改变的底层规则：

AI 是时代基础。
创造是真正目标。
主题世界承载挑战。
阶段适配真实儿童。
季度包服务运营。
课次必须有成果。
AI 进入创造决策。
知识必须改变作品。
证据闭环支撑成长。

后续课程研发和教研评审，都应从这 9 条原则向下展开。