4 节项目课包设计标准 V0.2

状态：当前工作版。
定位：暑期 4 节项目课包研发、交付与评审标准。
使用对象：教研负责人、课程研发人员、师训团队、校区运营与试点项目负责人。
上位文件：01_AI时代创造教育体系课程体系设计原则V0.2.md、02_AI时代创造教育体系课程研发标准V0.2.md。
使用说明：本文用于指导 4 节项目课包设计。4 节项目课包不是 12 次季度包的压缩版，而是短周期、强体验、节节有成果、可展示、可承接的项目型课程产品。

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一、文件定位

4 节项目课包主要服务暑期短期班、体验课后承接、新体系试点和短周期营收。

它要解决四个问题：

孩子能不能连续 4 次保持兴趣。
每节课能不能都有当堂成果。
四节课能不能形成完整作品集或综合展示。
课程结束后能不能自然承接到正课。

4 节项目课包不承担长期能力成长闭环，也不要求覆盖完整阶段能力模型。它的重点是跑通新体系课程形态，让校区、家长和教研团队快速验证方向。

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二、4 节项目课包的三种类型

研发前必须先明确课包类型。不同类型的设计重心不同。

类型	主要目标	设计重点
新生转化型	从体验课承接到付费短课包或正课	低门槛、强完成感、家长证据
暑期营收型	形成可售卖的短期课程产品	主题吸引力、节节成果、稳定交付
老生拓展型	给已有基础学生提供进阶项目	系统复杂度、开放 分层挑战、作品发布

同一个课包可以兼顾多个目标，但必须有一个主目标。否则容易同时想要转化、营收、进阶和体系验证，导致课程过重。

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三、设计底线

4 节项目课包至少满足：

四节课处于同一主题世界或同一项目情境。
每节课都有当堂可展示成果。
每节课都能相对独立完成。
四节课之间有轻量连续关系。
每节课完整经历 4I；至少 2 节课有关键 AI 创造实现点，并明确 AI 生成的代码、原型、交互、结构或控制逻辑如何进入作品。完整定义与填写判断见[《4I 创造教学法 V0.1》](../../00_项目规则与台账/00_正式共识/4I创造教学法V0.1.md)。
每节课都有孩子判断点，至少 2 节课需要形成可记录证据。
第 4 节课有展示、发布或作品集整理。
课程结束能承接到后续正课。

以下设计不建议进入试讲：

4 节课只完成一个大项目，中间几节没有可见成果。
第 1 节只铺垫，第 4 节才看到作品。
每节课只是独立工具练习，没有主题关联。
课程靠硬件炫技支撑，缺少孩子创造和判断。
AI 只在最后一节用于包装展示。
难度完全按照老生设计，新生无法进入。
没有第 4 节展示或家长可见成果。

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四、标准结构

4 节项目课包建议采用“同主题、轻连续、节节成果”的结构。

课次	功能定位	当堂交付	设计重点
第 1 节	快速进入	基础作品	低门槛、强兴趣、快速完成
第 2 节	功能扩展	升级作品	加入一个功能、规则或知识锚点
第 3 节	系统组合	联动作品	引入测试、数据、AI 或硬件联动
第 4 节	展示发布	作品集或综合展示	优化、命名、展示、反馈、承接

四节课之间应有连续感，但不能强依赖。学生缺席或中途加入时，应尽量能通过基础模板继续参与。

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五、最小公式

4 节项目课包研发时必须写清楚以下内容：

一个主题世界
+ 四个相对独立的创造任务
+ 四个当堂作品
+ 一个最终作品集或综合展示
+ 四个完整 4I 过程（至少两个关键 AI 创造实现点）
+ 四个孩子判断点
+ 一个后续正课承接路径

AI 的创造协作可以有轻重之分，但每一节都应说明孩子如何经历 探、想、做、改。每个 4 节课包至少 2 节课要明确 AI 在“做”或“改”中生成可进入作品的实现，不能只停留在建议、表达或记录。

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六、四节课之间的关系

4 节课之间不宜设计成强依赖长项目，而应采用以下结构：

第 1 节：完成基础作品，让孩子进入主题。
第 2 节：增加一个功能、规则或知识锚点。
第 3 节：加入测试、数据、AI 或硬件联动，让作品更像系统。
第 4 节：优化作品，完成展示、发布或作品集整理。

每节课结束时，孩子都应能向家长说明：

我今天做了什么。
我为什么这样做。
我修改了哪里。
它还能怎么变得更好。

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七、AI、编程与硬件设计标准

4 节项目课包鼓励结合 AI、编程和硬件，但三者必须共同服务作品目标。

AI 可用于：

生成方案
比较设计
辅助调试
整理数据
优化展示表达
生成作品说明
记录学习过程

编程可用于：

规则控制
交互逻辑
数据处理
动画或界面
硬件联动
作品发布

硬件可用于：

输入：传感器、按钮、摄像头、声音、手势
处理：编程逻辑、AI 判断、规则系统
输出：灯光、声音、运动、屏幕、机械结构
反馈：测试结果、数据变化、用户反应

判断标准：

AI、编程和硬件是否共同服务作品目标。
孩子是否能解释作品的输入、处理、输出和反馈。
硬件是否让作品更真实，而不是只增加复杂度。
AI 是否让孩子做出更好的判断，而不是替孩子完成作品。

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八、知识锚点与学科融合

4 节项目课包可以嵌入学科知识，但不应变成学科补习课。

每节课建议设置：

1 个主知识锚点
0-1 个辅助知识锚点

知识锚点必须影响作品质量。

合格示例：

理解噪音分贝后，学生能设置更合理的声音提醒阈值。
理解植物生长条件后，学生能设计更合理的智能养护装置。
理解城市动线后，学生能优化无人车路线。
理解事实核查后，学生能改进 AI 生成的展览说明。

不合格表现：

先讲一段学科知识，再做一个无关作品。
知识只是课件上的标签，没有影响孩子设计。
为了显得高级堆多个知识点，导致孩子无法消化。

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九、分层挑战 设计

4 节项目课包应至少提供基础与进阶两档，样板课建议提供基础、进阶、开放三层。

层级	设计方式
基础	新生能完成核心作品
进阶	对功能、结构、数据或表达做一次优化
开放	自主扩展目标、规则、场景或发布方式

分层挑战 不应只是“多做几个步骤”。它应体现创造深度差异。

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十、4 节课次表模板

课次	核心挑战	当堂作品	知识锚点	4I 重点与 AI 创造实现	孩子判断点	分层挑战 方向	家长可见证据
第 1 节
第 2 节
第 3 节
第 4 节

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十一、提交材料

4 节项目课包提交时应包含：

课包名称
课包类型：新生转化型 / 暑期营收型 / 老生拓展型
适用阶段
主题世界
课时时长
适用场景
四节课总目标
四节课课次表
每节课核心挑战
每节课当堂作品
每节课知识锚点
每节课 4I 重点与 AI 创造实现点
每节课孩子判断点
每节课 分层挑战 方向
硬件与材料清单
软件与平台条件
教师交付脚本
学生任务卡
AI 协作脚本或提示词
作品集或展示设计
家长反馈素材
后续正课承接建议

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十二、评审检查表

检查项	必须回答的问题	不合格表现
类型清楚	课包主目标是转化、营收还是拓展？	目标混杂，设计取舍不清
主题统一	四节课是否处于同一主题世界或项目情境？	四节课互不相关
节节成果	每节课结束能看到什么？	只有第 4 节有作品
轻连续	四节课是否有成长线索但不强依赖？	缺一节就无法继续
AI 使用	每节课 AI 的作用是什么？	AI 只做包装或只在最后出现
孩子判断	孩子在哪些课次做选择、判断、修改或表达？	全由老师决定
硬件价值	硬件是否增强真实作品？	只是炫技或增加故障
知识锚点	知识是否改变作品质量？	知识只是标签
展示发布	第 4 节是否有作品展示或作品集？	课程结束无沉淀
正课承接	课包结束后如何承接正课？	没有后续路径
教师交付	普通老师能否按材料稳定交付？	依赖高手老师现场发挥
风险预案	硬件、AI、网络异常时如何继续？	没有备用流程

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十三、试讲要求

4 节项目课包进入校区前，应至少完成一次内部试讲。时间不足时，至少试讲第 1 节和第 4 节。

试讲重点观察：

第 1 节是否能快速建立兴趣和完成感。
每节课当堂成果是否足够清楚。
AI 使用是否顺畅且有价值。
硬件和材料是否稳定。
老师是否能按材料交付。
第 4 节展示是否能形成家长可见证据。
课包结束后是否能自然承接正课。

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十四、与体验课和季度包的关系

体验课：解决第一次接触和转化兴趣。
4 节项目课包：解决短周期学习、暑期交付和体验后承接。
12 次季度包：解决长期成长和体系化学习。

4 节项目课包可以承接体验课，也可以导向 12 次季度包。

课程结束后，应能形成以下判断：

孩子是否适合继续学习。
孩子适合进入哪个阶段或主题。
哪些 AI、编程、硬件或表达能力需要继续发展。
家长是否看见继续学习的必要性。

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十五、结论

4 节项目课包的核心不是把 12 次课压缩成 4 次，而是设计一个短周期、强体验、节节有成果的创造项目。

判断一个 4 节项目课包是否合格，看六点：

课包类型是否清楚。
四节课是否同主题。
每节课是否有作品。
AI 是否真正参与创造。
孩子是否保留判断和表达。
课程结束是否能自然承接正课。