讨论与决策台账 V0.1

内容源：Markdown材料状态：正式

用途：记录项目讨论过程中的关键决策、被否定方案、待定问题和追溯入口。
定位：内部工作台账，不是宣讲稿、白皮书或对外材料。
关系：共识稿用于统一方向；本台账用于追溯决策；原始对话用于查证细节。

0. 文件使用方式

后续讨论和研发中，如需快速恢复上下文，优先阅读：

00_正式共识/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5.html
AI时代创造教育体系讨论与决策台账V0.1.html
创造教育框架后续讨论沉淀V0.1.html
chatgpt_share_new_extracted.md
chatgpt_share_extracted.md

其中：

共识稿：给内部团队阅读。
决策台账：给项目负责人、课程研发、产品研发追溯决策。
讨论沉淀：保存更完整的推演材料。
原始对话：保存最完整的上下文证据。

1. 版本命名决策

已定

当前内部共识稿命名为：

AI 时代创造教育体系内部共识稿 V0.1

原因

V0.1 表示第一版可流通的内部共识初稿，不是最终定稿。

建议版本含义：

版本	含义
V0.1	第一版可流通内部共识稿
V0.2	核心人员阅读、讨论、修正后的共识稿
V1.0	关键口径冻结，可作为总部正式内部依据

暂不使用 V1.0 的原因

硬件清单尚未明确。
学生创作平台 / 儿童创作平台尚未展开讨论。
第一个样板季度包尚未研发。
总部、运营、教研、校区核心人员尚未共同评审。
当前文件是共识框架，不是完整执行手册。

2. 项目命名决策

已定

当前项目总名称暂定为：

AI 时代创造教育体系

项目的理念与方法框架统一称为“创造教育框架”。

决策原因

创造教育框架中的“框架” 更适合作为理论框架或方法框架，不适合作为完整业务项目的总名称。

当前项目已经包含：

战略判断
教育理念
方法框架
课程体系
校区交付
硬件融合
AI 原生过程评价
教师减负
未来学生创作平台

因此，总名称需要比 框架 更贴近业务落地。

当前层级

项目总名称：AI 时代创造教育体系
理念框架：创造教育框架
课程模型：大世界学习模型
交付单元：季度主题包
未来基础设施：学生创作平台 / 儿童创作平台

暂缓

是否需要一个更市场化、品牌化的对外名称，后续单独讨论。

3. 核心战略判断

已定

AI 是入口，创造是本质。

具体含义

家长表层上为 AI 买单。
家长深层上为未来能力、技术趋势和孩子成长买单。
传统编程教育作为单一卖点正在变弱。
项目方向不是“编程 + AI”，而是面向 AI 时代的新一代创造教育。

关键表达

让孩子用 AI 创造真实作品。

更完整表达：

让孩子借助 AI 进入真实创造，持续完成软件、硬件、智能系统与表达作品，逐步成长为能够提出目标、组织过程、判断结果并创造价值的人。

4. AI 技术平权决策

已定

类似 AI 创作协作工具的 AI 创作工具，会带来儿童科技教育中的技术平权。

关键判断

传统路径：

先学语法
再学算法
再做小作品
最后尝试复杂项目

AI 原生创造教育路径：

先有想法
借助 AI 快速生成可运行原型
在真实反馈中理解技术
通过迭代形成系统能力与创造判断力

影响

孩子的创造上限不再主要由“是否已经掌握完整编程技能”决定，而更多取决于：

能否提出清晰目标
能否描述需求
能否判断结果
能否持续迭代
能否组织工具、资源和表达

5. AI 使用边界决策

已定

AI 是能力放大器，不是答案机器。

分工

孩子必须负责	AI 可以负责	老师需要负责
提出目标	生成初稿	控制课堂节奏
描述需求	解释代码	追问关键原因
选择方案	辅助调试	鼓励表达展示
判断结果	提供建议	观察过程表现
迭代作品	优化表达	保障任务边界

关键原则

作品可以被 AI 加速，成长不能被 AI 外包。

6. 方法框架保留决策

已定

内部共识稿必须保留创造教育框架方法框架，不能只讲 AI、主题世界和季度包。

原因

内部团队需要看清战略判断，课程与教研团队也需要看清教育设计语言。

已保留模块

模块	作用
创造活动分类	创造活动分类，回答孩子创造什么
六大能力	回答创造中发展什么能力
创造成长模型	创造成长模型，回答孩子如何成长
创造评价模型	创造评价模型，回答评价什么
教师引导模型	教师引导模型，回答老师如何引导
4I 创造教学法	4I 创造教学法，回答一节创造课如何发生
课程活动路径	课程活动路径，连接理念与课程表
驱动力结构	驱动力模型，回答孩子为什么持续投入

7. 主动性决策

已定

主动性不是第七种能力，而是整套体系的发动机。

含义

没有主动性，表达力、系统力、创造力都是静态能力；有主动性，孩子会主动调用能力、工具和资源去完成创造。

位置

主动性驱动：

调用能力
完成创造活动
形成成果
获得反馈与拥有感
进一步增强主动性

8. 大世界学习模型决策

已定

课程体系采用：

大世界学习模型

结构

长期主题世界
↓
季度主题包
↓
课次任务
↓
当堂成果
↓
季度作品集

关键判断

课程不能被设计成零散的编程项目、硬件项目或 AI 项目，而应让孩子持续进入几个高价值的主题世界。

9. 五大主题世界决策

已定

长期主题世界固定为五类：

主题世界	深层议题
生命世界	自然、生态、生命系统、进化、共生
城市世界	社会生活、空间设计、公共服务、未来社区
宇宙世界	探索、边界、科学想象、未知问题
工程世界	工具、发明、智能硬件、机器人、自动化
文明世界	历史、文化、制度、协作、价值创造

已调整

原先讨论过“创造者世界”，后来改为“工程世界”。

原因

“创造者世界”容易与创造教育框架要培养的“创造者身份”重叠；“工程世界”更清楚地指向硬件、发明、智能设备、机器人、自动化等内容。

10. 季度包结构决策

已定

校区按季度收费：

1 个季度 = 3 个月 = 12 次课
1 年 = 4 个季度 = 48 次课
12 次课 = 1 个续费节点

课长

年龄段	单次课时长
低龄	60 分钟
中龄	90 分钟
高龄	120 分钟

季度包标准结构

1 个主题设定
+ 12 个独立课次任务
+ 12 个当堂成果
+ 2-3 次阶段性组合展示
+ 1 个季度作品集

关键原则

主题世界连续，课次任务独立，当堂成果可见，季度作品集归档。

11. 被否定的课程结构方案

否定 1：12 次课做成一个大项目制

原因：

对低龄孩子太长。
兴趣会衰减。
前后关联容易断。
每节课不一定有清晰成果。
对老师项目引导能力要求过高。
新生插入困难。

否定 2：强制 3 个 4 次课单元

原因：

4 次课仍可能太长。
低龄和新生仍然容易遗忘。
每节课成果仍不够稳定。

当前方案

同一季度保持主题氛围，但每节课任务相对独立，每节课都有可见成果。

12. 三层挑战机制决策

已定

同一个课次任务，设计三层挑战：

层级	作用
基础挑战	所有孩子完成，保证交付底线
进阶挑战	能力更强的孩子加做，保证老生进阶
开放挑战	允许自由改造和扩展，保护主动性与创造空间

核心原则

年龄决定班级，分层挑战 决定深度。

运营价值

支持新生插入。
支持老生持续挑战。
支持混合班级。
降低校区排班难度。

执行要求

分层挑战不能依赖老师现场临时设计，必须由总部预制任务卡、示例、成果标准和教师提示。

13. 年龄阶段决策

已定

课程阶段采用：

K1 / K2 / K3 / P1 / P2 / P3

阶段结构

阶段代码	中文阶段名	年龄 / 年级	作品成长关键词	阶段定位
K1	幼儿感知启蒙段	幼儿园第 1 年	回应体验	感知回应、参与、选择、命名
K2	幼儿探索表达段	幼儿园第 2 年	故事小作品	需求表达、简单规则、测试调整
K3	幼儿衔接创造段	幼儿园第 3 年	规则表达	规则理解、作品表达、入学前创造准备
P1	小学低龄创造段	小学 1-2 年级	功能作品	功能作品、图标/语音支持、幼小衔接
P2	小学中龄系统段	小学 3-4 年级	小系统	小系统、规则、数据、迭代
P3	小学高龄项目段	小学 5-6 年级	综合项目	综合项目、工具链、真实价值

关键说明

幼儿园按 K1/K2/K3 三年组织。
小学按 P1/P2/P3 三个阶段组织，每两年一个节点。
不再单独设置 T0。
幼小衔接内容融入 P1，由 P1 内部的课程难度、任务表达方式和教师脚手架承接。
阶段决定课堂组织、作品复杂度和 AI 使用方式。
分层挑战继续负责同班内的新生、老生和能力差异。

14. 硬件使用决策

已定

硬件不是单独课程线，而是贯穿式创造媒介。

原则

每个年龄阶段都有硬件。
每个季度包都有硬件。
硬件要与 AI、编程、作品表达结合。
具体设备、比例、替代方案，等硬件清单明确后再定。

当前不展开

暂不细化每个阶段、每个季度包的硬件细节，避免硬件清单变化导致返工。

15. 教师角色决策

已定

教师不是全能项目导师，而是：

由课程包、AI 工具和平台系统支持的轻量引导员

三方分工

角色	负责内容
课程包	任务设计、材料准备、难度梯度、课堂流程
AI 工具	个别辅导、技术解释、调试支持、过程记录
平台系统	作品归档、交互分析、评价生成、家长反馈
教师	节奏控制、现场观察、关键追问、鼓励表达、展示组织

原因

如果把课程设计、技术排错、个性化评价、作品分析和家长转化都压给老师，体系无法规模化。

16. AI 原生过程评价决策

已定

如果未来有儿童创作平台或学生创作平台，孩子与 AI 交互的过程，本身就是评价数据。

评价对象

目标表达
问题描述
方案选择
迭代行为
成果表达

关键判断

传统评价看最终作品；AI 原生评价看创造过程。

17. 创造成长档案决策

已定

创造档案先做轻量版，不一开始做复杂系统。

初步记录内容

每节课的作品照片或链接
作品一句话说明
孩子的一次表达或选择
老师一句观察
季度代表作品
季度成长摘要

三重价值

对象	价值
孩子	形成拥有感
家长	看见成长证据
校区	形成续费沟通素材

18. 学生创作平台决策状态

当前状态

学生创作平台 / 儿童创作平台仍是单独问题，尚未立项或下发开发。

教学平台已不再暂缓。其首期产品范围、课程内容模型、账号与作品空间边界见《AI 时代创造教育体系教学平台产品共识 V0.1》。

2026-08-17 讨论沉淀：儿童 AI 数字创造工具候选方向

已形成待验证的方向：不做儿童版 Codex 或自由聊天工具，而是探索“生成 → 解构 → 改造”的儿童创造学习层。AI 可以充分生成可运行作品；系统再把代码背后的对象、属性、关系、规则与状态转化为儿童可理解、可操作的结构，使孩子从改参数逐步进阶到改关系、改规则、改系统、创机制与原创系统。

这解决的是“AI 已实现代码后，孩子学什么”的问题；儿童学习的不是背诵 JavaScript 语法，而是描述规则、理解系统、测试判断并改造作品。

边界：该方向与“课程先跑、从课堂证据生长产品”的既定路径一致，不改变当前课程与平台的优先级；其产品形态、模型、技术架构、年龄分层、课程映射和学习效果均未确认。具体候选 MVP 与验证门槛见《教学平台 AI 实验室与小工具接入产品需求草案 V0.1》第十节。

已定战略位置

学生创作平台未来会连接：

课程
学生
AI
硬件
作品集
评价
家长反馈

它是技术平权、教师减负和过程评价的重要基础设施。

暂不展开

当前不展开平台细节，避免把课程体系讨论和产品平台讨论混在一起。

19. 样板季度包决策

已定

先研发一个样板季度包，而不是马上铺开全体系。

样板必须包含

季度主题设定
12 个独立课次任务
12 个当堂成果
2-3 次阶段性组合展示
基础 / 进阶 / 开放三层挑战
硬件融合点
4I 过程与 AI 创造实现点
教师脚本
家长沟通语言
作品集样例
评价样例

20. 课程包模板决策

已定

总部后续研发每个季度包，都应使用统一模板。

模板字段

主题世界
季度主题包名称
适用阶段
核心驱动力
12 次课任务表
每课成果
知识锚点：学科锚点 / AI 素养锚点 / 创造工程锚点
硬件与 4I / AI 创造实现点
三层挑战设计
教师提示
作品集记录
家长沟通话术
风险与替代方案

21. 知识锚点体系决策

已定

知识锚点体系不作为文末补充项处理，而是归入创造教育框架方法框架，命名为知识锚点体系。它用于回答家长和校区最直接的问题：

孩子到底学到了什么具体知识？

三类知识锚点

类型	回答的问题	典型内容
学科锚点	项目连接了哪些真实知识	语文、数学、科学、历史人文、英语等
AI 素养锚点	孩子是否理解并会使用 AI	AI 历史、提示词、智能体、AI 幻觉、事实核查、AI 伦理
创造工程锚点	孩子如何把想法变成作品	原型、结构、调试、传感器、数据、迭代、展示

决策原因

原体系中 AI 卖点强、创造本质成立、能力模型完整，但对家长来说仍可能偏抽象。

知识锚点用于增强课程的具体知识价值和销售解释力。

关键边界

知识锚点不是把课程变成学科补习，而是把学科知识、AI 素养和创造工程知识嵌入创造任务。

22. 学科锚点与大世界关系决策

已定

学科锚点与大世界学习模型不冲突。

层级关系

主题世界 = 情境容器
学科锚点 = 知识内容
课次任务 = 学习行动
当堂成果 = 外化作品

示例

主题世界：生命世界
季度主题包：未来动物园
学科锚点：科学，栖息地 / 食物链 / 适应性
课次任务：设计一种未来动物及其生存环境
当堂成果：未来动物生态卡 / 简易生态系统模型

决策原因

大世界负责吸引力和长期叙事，学科锚点负责知识含量和家长可理解性。

23. 课程规则分层决策

已定

为避免规则过多导致教研无法做课，课程设计规则分为三层：

层级	含义	内容
必填项	每节课必须明确	课次任务、当堂成果、三层挑战、4I 过程与 AI 创造实现、知识锚点
选填项	按课程需要选择	硬件使用点、学科拓展、工程结构、表达展示、数据记录、合作任务
后台项	教研研发和评审时使用	创造活动分类、创造成长模型、创造评价模型、教师引导模型、4I 创造教学法、驱动力结构、主动性

课次设计最小公式

一节课 =
一个课次任务
+ 一个当堂成果
+ 一个主知识锚点
+ 一个完整 4I 过程（AI 创造实现至少发生一次）
+ 三层挑战

知识锚点使用规则

至少 1 个主知识锚点
最多 2 个辅助知识锚点

季度包整体公式

一个季度包 =
一个主题世界
+ 一个季度主题
+ 12 节课
+ 若干学科锚点
+ 若干 AI 素养锚点
+ 若干硬件 / 工程锚点
+ 一个季度作品集

关键边界

每节课不追求什么都覆盖；每个季度包要保证整体覆盖足够丰富。

24. 课程架构工作决策：三条创作方向与季度主线（2026-07-22）

当前工作决策

课程体系采用以下顶层结构：

以主题项目组织，以三类技术实现路径形成长期积累，以共同的创造方法形成迁移能力，以 AI、设计和真实知识提升作品质量与判断。

三类技术实现路径为：

数字创作、交互与计算：编程类作品、故事、绘本、音视频、网页、游戏、AI 应用等；核心是让数字作品表达、运行并与人互动。
实体设计与制作：3D 打印、激光切割、手工、木工等；核心是把想法变成可制造、可测试、可修改的实体原型。
智能感知与控制：开源硬件、机器人、无人机等；核心是让实体系统感知环境、按规则行动并根据反馈调整。

AI 是创造中枢与贯穿学习线，不是与三条方向并列的第四条技术路径。它降低孩子进入项目的门槛、放大作品复杂度，并要求孩子持续承担目标表达、方案选择、结果判断、测试修改和责任边界。

命名补充（2026-08-03）

三条路径的日常短称统一为：数字创作、实体设计、智能控制；用于导航、图表和口头沟通。课程标准、研发文件和首次正式表述仍使用完整名称：数字创作、交互与计算、实体设计与制作、智能感知与控制。

短称只服务阅读效率，不改变三条路径的边界：数字创作包含交互与计算，实体设计包含制作、测试与修改，智能控制包含感知、反馈与校准。

季度组织原则

每个季度包只设一个主创作方向。主方向承担本季度的新知识、核心能力、主要作品证据与评价；其他方向可作为辅助实现、复用媒介或表达方式进入，但不承担新的系统性教学目标。

课程进阶同时包含两条轴：

横向进阶：三条方向在学习路径中的依赖与排布顺序，不是机械轮换；
纵向进阶：同一方向从体验、首学、复用、深化到整合的复杂度升级。

知识与技术学习判断

项目线与知识能力线并行；知识点应经历首学、复用、组合与迁移，不能以“讲过”作为完成标准。
编程语法不再是大多数孩子进入创造的前置门槛；规则、状态、数据、参数、结构、反馈、测试等系统概念仍须连续学习。
“变量”作为代码语法可在高阶段逐步学习；其更基础、跨媒介的学习对象是状态、数据与参数。

作品反向拆解与交付检验

每条方向应建立三层作品库：愿景标杆作品、阶段样例、课堂可稳定交付作品。标杆作品用于反向拆解知识、操作、判断、AI 协作、测试与修订；外购、代工或 AI 生成作品必须标明来源，不能冒充学生课堂成果。

三条方向能否成为正式长期路径，仍须通过三项检验：

能否拆成连续、可复用的知识点；
能否在 K1—P3 形成真实的作品复杂度升级；
能否在现有教研、师资、设备与校区条件下稳定交付。

状态与追溯

本节是课程架构的当前工作决策，已替代此前“两条技术路径”的工作表述；尚未据此冻结年度频率、阶段前置、全员必达点或 AI 素养详细清单。详见 05_课程研发/03_讨论沉淀/三条创作方向与季度主线课程架构讨论沉淀V0.1.html。

24.1 4I 创造教学法决策（2026-07-23）

已定

4I 创造教学法，是本体系唯一的课堂教学法。此前讨论中的“AI 原生创造学习法”“AI 创造 4I 学习法（想、说、做、改）”不再作为独立命名保留。

完整定义、AI 在各环节的作用、教研硬约束、对外表达及研究依据，见《4I 创造教学法 V0.1》。

4I 同时承接创造力培养与人机协作：孩子从真实问题出发，形成创造意图，借助 AI 将想法实现为真实作品，再通过测试、判断、修改和表达持续成长。

方法闭环

Inquire：探——理解真实情境，发现问题、证据与限制
→ Imagine：想——形成自己的创造意图、方案与优先级
→ Implement：做——借助 AI 将方案实现为代码、原型或作品
→ Iterate：改——测试、判断、修改、展示、反思并进入下一轮探究

分层挑战是进入 Inquire 的任务条件；当堂成果是 Implement 的产出；展示、反思与过程证据属于 Iterate。此前“挑战—创造—成果—反思”的创造学习循环不再作为并列教学法保留，其有效内容由 4I 吸收。

AI 的两层作用

作用	含义	4I 中的位置
创造协作	AI 帮孩子探究、比较、理解、诊断和反思，不替孩子作最终决定	贯穿探、想、做、改
创造实现	AI 把孩子已经作出的决定转化为代码、原型、交互、智能体、图像、结构或控制逻辑	以做为核心，在改中继续发生

环节	英文	孩子的关键动作	AI 的作用
探	Inquire	观察情境、提出问题、判断哪些信息重要	协助追问、解释知识、提供不同视角与查证支持
想	Imagine	提出创造意图，选择对象、功能、规则与优先级	帮助比较方案，把模糊想法说清楚
做	Implement	明确需求，选择实现方案，参与搭建并理解关键规则	生成代码、原型、交互、智能体、图像、结构或控制逻辑
改	Iterate	测试结果，判断问题，决定修改方向并解释作品	协助定位问题、比较方案、调试与生成新版实现

对内与对外表达

对内，教研必须按 4I 设计每节课：有真实探究、有孩子的创造意图、有 AI 参与实现的作品，有测试、修改、展示与反思。

对外，使用：

孩子经历“探、想、做、改”：从真实问题出发，用 AI 把想法做成作品，再亲自测试、改进并讲清楚自己的设计。

保留边界

AI 可以生成初稿、代码和原型，也可以解释和调试；但孩子必须负责提出问题、形成创造意图、选择方案、判断结果、提出修改和解释作品。原则不变：

作品可以被 AI 加速，成长不能被 AI 外包。

24.2 教学法、课堂流程与交付标准分层决策（2026-07-23）

已定

4I 是唯一的上位课堂教学法，规定儿童与 AI 在创造中的责任边界和核心学习逻辑；它不等于教师逐分钟执行的完整课堂流程。

由 4I 指导的教师执行结构，定为六环课堂教学流程及环节交付标准：

进入挑战 → 探究解构 → 构想决策 → 共创实现 → 测试改进 → 展示沉淀

六环是 PPT、教案、师训和巡课可直接使用的一级课堂环节；每一环必须有对应的验收标准与过程证据。展示沉淀为必达动作，要求儿童表达、反馈与家长可见证据，不因其属于迭代逻辑而被弱化。

不保留的说法

不再使用“4I = 四步完整课堂教学流程”或将“探一探、想一想、做一做、改一改”直接作为完整课堂目录；
不再将旧七步作为独立教学法、独立课堂流程或并列的七项交付标准；
不另造第二套 6X、7X 教学法名称。

旧七步中的问题情境、任务解构、实践学习、个性创作、课堂生长、分享展示和拓展任务，收归为六环流程的环节要求或全程课堂底线。完整口径见《4I 创造教学法 V0.1》。

24.3 核心培养价值决策：AI 时代创造力（2026-07-23）

已定

本体系的核心培养价值定为 AI 时代创造力，不是泛化的“创造力”，也不是单独的“AI 协作能力”。

定义：孩子能够发现值得解决的问题，形成自己的创造意图与方案，合理借助 AI 和其他工具把想法实现为真实作品，并通过测试、判断、修改和表达持续创造价值的能力。

分层关系

层级	正式定位
核心培养价值	AI 时代创造力
教育本质	培养主动创造者，而非被动工具使用者
关键时代能力	AI 协作能力：与 AI 分工、表达目标、调用实现、验证与修订
学习载体与成果证据	真实作品、测试迭代与儿童表达
教学法	4I 创造教学法

“创造力”是价值本体；AI 协作能力是其中必须培养的一项能力；真实作品是载体和证据，不是培养终点。既有表达力、探究力、系统力、工程创造力、协作力、影响力与主动性，是这一综合能力的构成或支撑，不被该名称替代。

24.4 儿童外化口号决策：我来试试（2026-07-23）

已定

本体系的儿童外化口号定为：

我来试试

层级定位

层级	正式定位
项目总名称	AI 时代创造教育体系
核心培养价值	AI 时代创造力
教育本质	培养主动创造者，而非被动工具使用者
课程主张	让孩子用 AI 创造真实作品
课堂教学法	4I 创造教学法
课程产品名	“我来试试”儿童 AI 创造课程
儿童外化口号	我来试试

“我来试试”不替代以上任一层级。它是孩子在遇到未知、困难或尚未满意的结果时，愿意主动进入创造过程的第一人称行动语言。

产品化命名

课程产品正式命名为：

“我来试试”儿童 AI 创造课程

日常简称为：

我来试试·AI创造课

“我来试试”进入产品名前缀，是为了让儿童口号成为课程体验的统一记忆点；“儿童 AI 创造课程”说明对象、AI 差异化与课程产品属性。它不用于替代项目总名称，也不把“我来试试”单独称作“体系”。在样板课和真实反馈形成前，该命名先作为内部统一的产品化命名，不视为完整招生宣传口径。

决策原因

“我来”保留孩子的创造主体性，避免把 AI、老师或标准答案置于主语位置。
“试试”承认不确定与失败，指向尝试、测试、修改和再次尝试，而非一次成功或唯一正确答案。
它是孩子能够在课堂与日常生活中自然说出口的话，能进入教师追问、产品交互、作品复盘与家长沟通。
AI 不需要被硬塞进四个字中。AI 的正确位置是：当孩子说“我来试试”时，帮助其澄清目标、生成可能、比较方案、实现原型、测试和修改；孩子仍负责发起、选择、判断与表达。

与外部案例的关系

本次讨论参考“总有办法”幼儿新品的提炼方式，而不复制其口号。“总有办法”回应的是孩子面对问题时相信能找到路径；“我来试试”聚焦孩子面对未知时愿意自己迈出第一步。前者是外部案例的产品价值表达，后者才是本体系的儿童外化口号。

课程与产品约束

“我来试试”必须落实为主动性节点，而不是课堂口号训练。每节课应至少提供一次由孩子发起或决定的尝试：表达想法、选择先试的方案、向 AI 说明需要、测试结果、提出修改或解释自己的选择。作品集、过程记录和家长反馈应能呈现这类行动证据。

不采用的表达

想法成真：只描述结果，未表达孩子的主动性、AI 协作与迭代过程。
造出办法：概念上贴近创造教育，但不是孩子会自然说出的日常语言。
总有办法：提炼机制值得参考，但属于外部案例的既有价值表达，不作为本体系口号使用。

24.5 百工猫 IP 标准形象决策（2026-07-28）

已定

百工猫 IP 的标准形象定稿为“未穿职业服装的基础机体”，定稿图与执行规范见：

00_项目规则与台账/00_正式共识/品牌与IP资产/百工猫IP标准形象V1.md

关键约束

保留大头、小而敦实的机体比例，完整深蓝后脑壳、闭合深蓝脸框、暖白猫脸、橙色鼻子和左右各三条短深蓝胡须。
标准姿势是一手握拳向前，对应儿童外化口号“我来试试”的主动尝试状态。
深蓝、暖白和橙色为永久机体语言；胸前圆核与脚侧小圆件为橙色辅助识别点。
机械感采用圆润关节和分件，不采用黑色面罩、耳机、笔记本电脑等办公机器人符号；无嘴、无尾巴。
后续职业服装只作为可替换外层，不得覆盖头部完整蓝色后壳及脸部核心识别；改变不可变识别要素须建立新版本，不覆盖 V1。

决策原因

基础机体先于身份服装确定，可稳定承接后续课程、活动、角色职业和场景扩展；完整蓝色后脑壳确保在穿着浅色服装时仍保持百工猫识别度。

25. 已暂缓的问题

以下问题后续单独讨论：

学生创作平台 / 儿童创作平台的具体产品形态。
每个阶段中文名称在试点后的表述优化。
每个 K1/K2/K3/P1/P2/P3 的完整课程路径。
每个季度包的具体主题列表。
硬件清单、硬件比例、无硬件替代方案。
创造成长档案的系统化产品设计。
家长端完整宣传口径如何表达。当前已确定卡通主视觉与真实作品证据的基础边界，完整内容仍待体验产品、真实作品与家长反馈形成后确定。
招生物料和试听课如何具体设计。当前已确定“卡通负责吸引、真实作品负责证明”的原则，具体模板与产品信息仍待校区开业方案确认。
各阶段 AI 素养知识体系的具体进阶路径。
各学科锚点与校内教材、年级知识点的映射关系。

24.6 百工猫 IP 扩展素材与透明交付规范（2026-07-28）

已定结论

在标准形象 V1 基础上建立正式扩展素材库：活动图 20 张、表情包 20 张。
所有正式交付均为带 Alpha 通道的透明 PNG，用于 PPT、课程封面、公众号和活动物料；网页预览不得替代原始下载文件。
活动图允许根据任务增加可拆卸职业服、工具与姿势；表情包允许眼睛产生灵动变化，如弯眼、星眼、箭头感或眨眼。
上述变化不得破坏百工猫标准识别：深蓝完整后脑壳、闭合深蓝脸框、橙色鼻子、每侧三条深蓝胡须、无嘴、无尾巴，以及圆润机械身体。
团队知识库新增“百工猫 IP 扩展素材 V1”下载页，逐张提供透明 PNG 下载。

追溯入口

00_正式共识/品牌与IP资产/百工猫IP扩展素材V1.md
03_HTML演示/03_内部团队知识站/docs/baigongmao-assets.html

24.7 培养目标四维结构决策（2026-07-31）

已定

本体系的总培养目标仍为 AI 时代创造力，教育本质仍为培养 AI 时代的主动创造者。为使教研、教师、家长和评价人员能够直接理解“孩子学什么、形成什么”，不再增加中间概念层，直接将培养目标组织为四个维度：

知识
能力
思维
品格与价值观

四个维度的当前内容为：

维度	当前正式内容
知识	AI 基础知识、学科知识、创造与工程知识、工具与媒介知识
能力	发现和定义问题、表达目标与需求、设计与比较方案、人机协同创造、作品实现、测试与迭代、表达与发布
思维	创造性思维、探究与批判性思维、系统思维、计算与工程思维
品格与价值观	主体性、好奇与开放、坚持与精进、求真与责任、共创与价值意识

统一概括为：

培养具有知识基础、创造思维、实践能力和责任品格，能够合理借助 AI 创造真实作品并持续创造价值的主动创造者。

层级与边界

层级	定位
核心培养价值 / 总培养目标	AI 时代创造力
教育本质	培养 AI 时代的主动创造者
培养目标的直接拆解	知识、能力、思维、品格与价值观
学习载体	用 AI 创造真实作品
成长证据	目标、选择、AI 协作、测试、修改、表达及真实作品

四维结构是面向机构课程研发与交付的实践性组织方式，不新增“五项综合核心素养”等中间概念，不将四个维度升格为项目总名称，也不替代“AI 时代创造力”这一核心培养价值。

对原有能力模型的处理

原有表达力、探究力、系统力、创造力、协作力、影响力及主动性不再作为与四维目标并列的第二套培养目标体系，统一归入四维结构：

表达力、协作力主要归入能力维度。
探究力同时落实于问题发现能力和探究与批判性思维。
系统力归入系统思维。
创造力保留为总培养目标，并落实于创造性思维和作品实现。
影响力落实于表达发布能力和价值意识。
主动性归入品格与价值观，并继续作为体系发动机。
AI 协作能力归入能力维度，作为关键时代能力。

决策理由

现有“AI 时代创造力”定义明确了方向，但不足以让教研、教师和家长一目了然地理解具体培养内容。
企业和教育机构不照搬国家课程标准的多层学术建模过程，应优先建立可理解、可执行、可评价的培养目标结构。
四维结构能够直接承接学段目标、课程内容、课堂观察和成长评价，减少概念套概念。
知识、能力、思维、品格与价值观共同出现，可以避免把创造教育窄化为工具训练、作品制作或单项 AI 技能训练。

后续约束

后续课程总纲、学段目标和评价框架均应按四维结构组织。
K1/K2/K3、P1/P2/P3 应分别明确四维目标的学习内容、可观察表现和成长证据。
每门课程不要求平均覆盖全部四维内容，但必须说明主要培养维度及其证据。
真实作品只作为学习载体和综合证据，不能用作品复杂度直接替代对儿童成长的判断。
对外表达可以简化，但不得把“会用 AI”或“做出高级作品”等同于形成 AI 时代创造力。

正式承载文件

四维培养目标的完整定义、内容、判断边界、原有概念归位及课程评价使用规则，统一由下列文件承载：

00_正式共识/AI时代创造教育体系培养目标体系V0.1.html

内部共识稿只保留总目标、四维结构摘要和入口，不重复维护完整表格。

24.8 真实作品与 AI 原生课程判断标准决策（2026-07-31）

已定

1. 统一产品差异化讲解口径

以单一编程工具或 AI 工具使用为主的课程，重点通常是教孩子如何使用一种工具；本体系不否定工具与知识学习，但从“孩子想创造什么”出发，让孩子借助 AI、编程、硬件和数字制造，把自己的想法做成能够运行、测试和展示的作品。

AI 可以帮助实现，但作品做什么、选择什么方案、结果好不好、下一步怎么改，必须由孩子自己作出判断。家长看到的不只是一件成品，还应包括孩子从提出想法、实现作品到继续改进的成长过程。

2. 真实作品的判断边界

“真实”不等于必须解决宏大的社会问题，也不等于必须是实体产品。真实作品可以是表达作品、数字作品、探究成果、实体作品或智能系统。

不同年龄阶段的复杂度可以不同，但作品至少应具备以下可观察特征：

有孩子自己的想法和选择；
能够运行、使用或者展示；
能够接受测试和反馈；
孩子能够继续修改并讲清楚。

3. AI 真正进入课程的四项判断

判断 AI 是否真正进入课程，不能只看“有没有调用 AI”，而要看：

AI 是否改变了孩子能创造什么；
AI 是否参与目标澄清、方案比较、实现或调试；
孩子是否保留选择和判断；
AI 是否帮助形成过去难以完成的真实作品。

层级与边界

产品差异化讲解口径用于内部团队解释本体系与单一工具课程的区别，不替代项目总名称、核心培养价值、课程主张或教学法。
真实作品是学习载体与成长证据，不是培养终点；不能用作品复杂度、精美程度或是否为实体产品直接替代儿童成长判断。
“真实问题”应是儿童能够理解、感知或进入的情境、对象与任务，不要求所有年龄和课次都解决宏大社会问题。
AI 参与不是独立增加一个 AI 环节，而是进入目标、方案、实现、测试、修改或表达等关键创造过程。
作品可以被 AI 加速，但儿童的目标、选择、判断、修改和解释不能被 AI 外包。

决策理由

防止课程重新退回“教工具、完成操作”的旧结构。
防止教研把“真实”误解为宏大社会议题，或把真实作品收窄为硬件和实体产品。
防止用“调用过 AI”作为 AI 原生课程的形式化证明。
为教研评审、教师执行、师训讲解、销售表达和成长评价提供共同判断标准。

后续约束

课程立项与评审应明确作品如何满足真实作品的四项判断，并允许不同年龄使用不同复杂度标准。
每节课应明确 AI 进入哪个关键创造环节，以及孩子保留了什么选择和判断。
作品集和过程评价应同时记录成品与目标、选择、测试、修改、解释等成长证据。
对外表达可以简化，但不得把“使用过 AI”“做出实体产品”或“解决宏大问题”单独等同于真实创造。

正式承载文件

上述口径已纳入：

00_正式共识/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5.html

24.9 真实问题定义与课程判定决策（2026-08-22）

已定

本体系中的“真实问题”，是儿童能够理解、感知或进入的具体情境中，围绕明确对象或使用目标，在真实限制下，需要通过设计、实现、测试和修改来回应的任务。

课程立项、样板课和课次评审必须同时满足以下五项：

有具体对象和目标；
儿童能够进入情境；
有会实际影响方案的限制；
结果能够由运行、装配、测量、试玩、使用或反馈验证；
孩子需要作出判断，并能依据证据改进方案。

层级与边界

它是课程任务与成长证据的质量标准，服务于“发现和定义问题”能力、探究与工程思维；不新增第五个培养目标维度，也不替代 4I 创造教学法。
真实不等于故事必须真的发生，不等于必须解决宏大社会问题；真实性来自对象、限制、结果和后果不能由教师或想象直接宣布成功。
模拟情境可以使用，但故事只负责帮助儿童进入任务，不能代替真实的约束、验证和改进。
低龄可从熟悉物品、角色任务和简单现象开始；高龄再逐步走向真实用户、真实服务和复杂社会议题。

后续约束

课次任务卡必须写清对象/目标、限制、验证方式和儿童判断点；缺少其中任一项，不得标注为“真实问题”。
教师应以测试记录、使用反馈或作品表现判断任务结果，不以作品外观、完成步骤或教师表扬替代验证。
课程评审应检查孩子是否有真实选择和基于证据的修改机会，防止模板跟做被包装为问题解决。

正式承载文件

26. 文件追溯入口

当前共识稿

00_正式共识/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5.html

用于对内部关键人员统一方向。

当前培养目标体系

00_正式共识/AI时代创造教育体系培养目标体系V0.1.html

用于统一总培养目标、四维培养内容、原有概念归位及后续学段目标和评价设计的上位依据。

当前决策台账

AI时代创造教育体系讨论与决策台账V0.1.html

用于追溯关键决策、被否定方案和待定问题。

讨论沉淀

创造教育框架后续讨论沉淀V0.1.html

用于查看更详细的课程体系、主题世界、分层挑战、驱动力等推演。

原始对话

chatgpt_share_new_extracted.md
chatgpt_share_extracted.md

用于追溯最完整的原始讨论。

27. 这种台账是否能节省 token

能。

原因：

后续不需要每次重读几十万字原始对话。
决策、理由、否定方案和待定问题被结构化压缩。
新成员可以先读共识稿和台账，再按需查原始对话。
AI 后续继续协作时，可以优先读取台账恢复上下文。

推荐后续协作方式：

先读共识稿
再读决策台账
只在需要证据或细节时回查原始对话

这类似开发项目中的 SPEC、ADR、Decision Log 的组合用法。

28. 教学平台产品共识决策（2026-08-02）

更新说明：本节记录 P0 启动时的决策。其中“课程 → 课次 → 智能课件 → 课件节点”已由 2026-08-07 的第 44 项决策更新；“HTML 通过协议接收状态与结果”已由 2026-08-11 的第 48 项决策更新为当前授课中 HTML 只下发运行、不回收数据；其余产品边界继续有效。

已定

开发顺序调整为：先建设教学平台，后研究儿童 AI 创作平台；
首期服务两家线下小班校区，并为后续约 200 家校区扩张保留组织、权限与数据结构；
总部教研独占首期课程编辑权，教师从标准课程库选择并发布任务；
课程采用“课程 → 课次 → 智能课件 → 课件节点”结构，首期支持图文、视频、网页、HTML、单选、多选、文字、图片与文件节点；
教师发布任务而非整节课，支持补发、撤回与查看提交；
学生拥有个人账号和私有作品空间，家长首期通过学生账号查看；不提供公开链接、游客访问或作品社区；
HTML 课件与 HTML 作品支持单文件或 ZIP 包；原定通信协议回传状态与结果已由第 48 项决策调整为未来可选能力，当前授课中 HTML 只下发运行；
首期采用 Web First、API First 的 Next.js + React + TypeScript、PostgreSQL + Prisma、国内对象存储技术路线；Android 原生端和 Windows Electron 客户端后置。

原因

当前最需要验证的是课程能否在真实校区稳定交付，而非重新开发底层 AI Agent。先以任务、课件、提交和作品空间支撑两家校区，可获得真实的课堂、教师与学生数据，并避免在尚未验证需求前投入儿童版 Codex 或复杂多端研发。

边界

教学平台不替代未来学生 AI 创作平台，也不替代现有外部 AI 创作工具；
首期不做实时课堂监控、完整教务经营系统、AI 自动评价或公开作品广场；
班级码只作为课堂入口，不能替代学生个人身份验证；
课程任务提交与学生长期作品记录分开建模；
校区未来编辑课程时应复制总部课程形成校区版本，不得直接覆盖总部标准内容。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html

技术工作稿

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台技术架构设计V0.1.html

29. 家长招生物料卡通主视觉决策（2026-08-02）

已定

家长招生物料可以使用原创 3D 卡通儿童作为正面主视觉，用于增强低龄亲和力、年龄通用性和系列识别；
卡通人物必须处于创造或展示作品的情境中，画面优先呈现数字作品、实体作品和智能控制作品；
对外主标题继续使用“让孩子用 AI 创造真实作品”，不改回“少儿编程”定位；
正式物料采用“卡通负责吸引、真实作品负责证明”的组合：正面可使用卡通主视觉，背面或产品区域应逐步补入真实课程、真实学生作品、产品界面和课堂过程；
在真实素材形成前，生成或卡通画面必须标明为情境示意，不得伪装成真实课堂或真实学员案例。

决策原因

写实 AI 儿童容易出现年龄失真、肢体错误和“假课堂”质疑；原创 3D 卡通儿童更适合幼儿园至小学低龄段，也便于形成连续的宣传物料。但如果画面只出现电脑、代码、火箭、机器人和能力标签，又会被家长识别为传统少儿编程广告，无法表达本项目“用 AI 创造真实作品”的差异。

边界

不使用“逻辑思维、专注力、创造力、解决问题能力”等通用能力图标替代课程产品和作品证据；
火箭、通用机器人、积木和代码符号只能作为辅助元素，不能成为课程内容的主要证明；
卡通儿童是宣传场景中的用户角色，不替代百工猫正式 IP，也不在未经单独决策的情况下建立第二套正式 IP；
该决策只统一视觉表达边界，不等同于已完成家长端宣传口径、开业体验产品或招生物料终稿。

后续约束

家长招生单页、海报和活动主视觉至少应让家长一眼看见一种具体作品；背面或产品区域应优先补充真实作品照片、实际课程界面、体验项目、课时权益和报名信息。真实证据不足时，不得用抽象能力承诺填充版面。

30. 教学平台双工程协作与文档治理决策（2026-08-03）

已定

COS系统设计 作为产品主控工程，负责教育理念、平台需求、产品边界、任务拆解和最终验收；
AI教学平台 作为开发执行工程，负责代码、数据库迁移、测试、运行说明及与代码同步的可执行开发文档；
两个工程不分别维护完整 PRD：本工程保留上游产品共识与决策依据，开发工程以 docs/PRD.md、docs/DECISIONS.md、docs/ACCEPTANCE.md 承载可执行要求、实现决策与验收证据；
未确认讨论不得进入开发；确认后由产品主控工程形成包含背景、结论、需求、验收标准和不做事项的决策包，再同步给开发工程；
开发完成后必须回传变更文件、测试证据、未完成项和风险，由产品主控工程组织最终验收；
默认使用一个主开发任务持续集成，仅对相互独立且文件边界清晰的工作启用隔离的并行开发任务。

决策原因

教学平台既受教育理念和课程体系约束，又需要长期保持需求、代码和测试一致。如果两个工程各自维护完整 PRD，必然出现重复、更新顺序不明和口径漂移；如果全部需求只留在开发工程，又会切断理念、课程判断与产品行为之间的追溯。因此采用上游产品共识与下游执行文档分层，并为每类信息指定唯一事实源。

边界与冲突处理

已确认的最新产品决策优先于开发工程中的旧需求或旧实现；
不涉及产品边界的实现细节，以开发工程的决策文档、代码和测试为准；
教育理念影响平台时，必须转化为具体产品约束、系统行为和验收用例后再进入开发；
开发工程不得自行扩大范围，也不得用技术便利性改写已确认的产品判断；
本规则不要求迁移或删除现有文档，只明确其职责和更新条件。

不采用的方案

不采用两个工程各维护一份完整 PRD：重复内容会快速失去同步；
不采用把所有理念与产品讨论迁入开发工程：这会割裂教学平台与整体教育体系；
不采用未确认需求直接下发开发：这会把探索性讨论错误固化为产品范围；
不采用多个开发任务无隔离地同时改同一代码库：这会制造合并冲突和验收责任不清。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html

31. SPEC 工程信息架构与总控协作决策（2026-08-03）

已定

本工程采用“单一事实源 + 按任务路由 + 渐进式披露 + 决策可追溯”的 SPEC 信息架构；
根目录 README.md 负责人类快速进入，AGENTS.md 负责 AI 启动约束，SPEC.md 负责完整的工程治理、任务路由、冲突处理与总控协议；
信息按 L0 导航、L1 规则与正式口径、L2 决策与执行要求、L3 探索与样板、L4 原始证据和派生载体逐层披露；
任一任务默认只读取 L0 和与任务直接相关的 L1，材料足够时停止，不为“了解全貌”遍历全工程；
Markdown 保持为正式内容源；HTML、PPT、ZIP、知识站和 Skill references/ 分别属于展示、交付或带日期的分发快照，不得反向覆盖权威源；
每个一级业务目录必须用 README.md 说明角色、状态、第一入口和默认排除项；
总控窗口负责定边界、拆任务、派发、验收和回写；执行窗口使用标准任务包，回传变更文件、验证证据、未完成项和风险；
使用 90_工具脚本/validate_project_information_architecture.js 校验关键入口、规则和链接，防止后续治理结构退化。
2026-08-11 升级为 V1.1：增加自动生成的 PROJECT_INDEX.md 作为轻量定位层，并用 .rgignore、.aiignore 默认排除原始资料、派生物和大文件；索引只负责找路，不成为第二事实源。

决策原因

工程已经有正式共识、决策台账、课程标准、工作稿、展示物、Skill 快照和原始证据，但此前任务入口仍依赖协作者自行理解目录。AI 容易一次读取过多材料，或误把更新日期更晚的 HTML、Skill 副本和工作稿当成当前权威源。把 SPEC 从文字理念落实为入口、路由、状态和校验机制，可以在不迁移正式文件的情况下减少上下文噪声、降低口径漂移并支持跨窗口协作。

边界

本决策治理“如何找到、读取、修改和验证材料”，不改写教育理念、课程标准或产品范围；
不要求把所有内容压缩到一个总文件，也不建立第二套完整知识库；
不以文件数量最少为目标，而以每个任务的最小必要上下文和唯一事实源为目标；
不默认删除历史、原始资料或过程产物，避免以清理名义破坏追溯证据；
多窗口并行不意味着允许多个执行者同时修改同一权威文件。

不采用的方案

不采用“每次先读全部正式材料”：会浪费 token，并让无关口径干扰当前任务；
不采用一个超长总说明书：它会快速过期，且违背渐进式披露；
不采用依赖 AI 自行猜测文件状态：状态和权威关系必须由工程显式声明；
不采用直接移动或删除现有大量文件：当前主要矛盾是导航与边界，而不是物理路径本身。

正式追溯入口

根目录 SPEC.md。

32. 四阶段正式入口体验课决策（2026-08-03）

已定

将现有 K1《冰淇淋小店开张啦》、K2《虫虫校车救援队》、K3《森林救援行动》、P1《我的超级英雄徽章》登记为四阶段正式入口体验课；
统一使用 05_课程研发/02_课程样板与课包研发/四阶段入口体验课基线V0.1.html 作为跨窗口的课程事实入口，原始 PPTX 继续作为逐页教学与素材依据；
入口体验课承担新生的首次创造体验、当堂作品和后续承接观察，不替代阶段培养目标、季度包或长期能力判断；
P1《我的超级英雄徽章》采用 AI 图像生成、儿童判断修改与实体制作连接的体验结构；K1—K3 是幼儿阶段正式创造与智能控制体验课，幼儿 AI 原生体验路径另列专项研发。

决策原因

四节课已分别覆盖 K1、K2、K3、P1 的实际入口场景，但原始材料以 PPTX 形式分散保存。缺少统一入口时，海报、家长材料、课程研发和师训容易只凭标题或个别画面各自解读，造成课程定位与真实课堂内容不一致。

边界与后续约束

不以这份总览替代《体验课设计标准 V0.2》；标准用于后续研发和课程升级，不对既有正式体验课作追溯性评审；
K1—K3 的幼儿 AI 原生体验方式尚未定型，后续以适龄、儿童主体性和稳定交付为前提单列研发；
四节课可在后续逐步完善教师脚本、学生任务卡、故障预案、过程记录和家长反馈素材；
后续如更新其中一节课，先更新基线文件对应课次，再同步原始课件、师训材料、家长物料与知识站阅读版。

正式追溯入口

05_课程研发/02_课程样板与课包研发/四阶段入口体验课基线V0.1.html

33. 体验课宣传物料统一入口与海报留白决策（2026-08-03）

已定

新增《体验课宣传物料 V0.1》，作为体验课介绍、课程优势、简版海报和完整版海报的统一内部物料入口；
宣传物料的课程事实统一引用《四阶段正式入口体验课总览 V0.1》，体验课设计与家长侧证据要求引用《体验课设计标准 V0.2》；
海报图尚在制作时，先在正式物料页保留简版与完整版主视觉占位，不以临时图片、虚构课堂画面或未确认报名信息填充；
对外表达以真实任务、当堂作品、孩子选择与表达、家长可见证据和后续承接为核心；P1 可说明其已定 AI 创作路径，K1–K3 不预设尚未定型的幼儿 AI 原生方案。

原因

体验课海报、活动单页和家长沟通材料若缺少统一事实入口，容易仅凭课程标题或单张视觉自行解释，导致 AI 表达、作品证据和课程承接口径漂移。先固定文案结构与事实边界，可使图稿完成后直接替换视觉内容而不重写课程口径。

边界与后续约束

该物料页不替代《体验课设计标准 V0.2》、四节课原始 PPTX 或逐页师训材料；
海报上线前仍须补齐实际活动的时间、地点、适用年龄、报名方式等信息，并与当次活动一致；
生成或卡通画面只能作情境示意，真实作品、真实课堂和真实学员证据形成后应优先补入；
不以单节体验课承诺具体长期能力结果。

正式入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/体验课宣传物料V0.1/体验课宣传物料V0.1.html

34. 课程体系总图统一表达决策（2026-08-03）

已定

课程体系概括图统一表达为“上方阶梯、下方承托”：K1 → K2 → K3 → P1 → P2 → P3 位于上方，呈现孩子从感知回应逐步走向真实创造的纵向进阶；
阶梯下方依次呈现：AI 协作与判断等贯穿层、三类创造实现路径、共同创造底层、课程运行闭环与成长证据；
该图服务内部介绍和概括性沟通，统一回答三件事：孩子如何成长、课程由什么支撑、学习如何发生并留下证据；
图中三条路径可使用“数字创作、实体设计、智能控制”作为日常短称；正式研发、标准和首次正式表述仍使用完整名称。

层级与边界

阶梯是纵向进阶视角，不是已冻结的完整课程表、课时结构或知识点清单；
三条路径是技术实现通道，AI 是贯穿的协作与判断层，不是第四条路径；
共同创造底层是跨路径可复用的学习语言；课程运行闭环是组织方式；成长证据是评价与归档出口。三者不得与技术路径混作同一层级；
本次不冻结各阶段的年度频率、路径前置关系、全员必达点、课时安排或 AI 素养详细清单；上述内容仍须经课程研发与稳定交付验证。

决策原因

此前的课程体系总图与阶段阶梯图分别表达横向结构和纵向成长，分开使用时容易让读者误以为它们是两套体系。合并后以“阶段在上、支撑在下”的方式阅读，既避免将工具路径误读为培养目标，也保留了阶段细节尚待验证的事实边界。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5.html 的“图 10：课程体系总图”。

35. 现行小中班 AI 协作渐进升级决策（2026-08-06）

已定

小班、中班实际课表继续是现行正式运行大纲；AI 协作升级不得推倒、替代或未经发布直接修改现有课程。
现有 AI 图片、海报、对话、识别、分类、路线建议和视频等环节，应逐步从“功能体验”升级为儿童完成“目标表达—方案选择—测试—修改—解释”的创造闭环。
升级不要求每节课使用 AI，也不要求幼儿独立输入提示词；小班可采用教师代输入与图卡选择，中班逐步加入对象、功能、规则和测试表达。
推进顺序固定为：全量标注 → 小班/中班各 2 节试点 → 通过门槛后按单元扩展 → 稳定后按季度发布升级版。

约束

试点阶段不增加新硬件、不新设独立 AI 课、不改变原作品基本交付；仅在既有流程中加入一个 8—12 分钟的 AI 协作节点。
试点须证明孩子真实完成表达、选择或修改，教师能稳定交付，AI 不挤占制作时间，且能留下过程证据。
课程介绍页是旧信息，不作为升级依据；升级后的家长表达应以实际课表和已验证课堂证据重新撰写。

正式执行入口

05_课程研发/00_课程标准体系/09_现行小中班AI协作升级实施标准V0.1.md

36. 小学段动态课程大纲接入与更新机制（2026-08-06）

已定

钉钉文件夹“新体系课程大纲正式版”中的小学总览及小一、小三、小五 V0.3 文件，作为正在设计的动态工作源接入；不以其名称或版本号推定为已发布的正式运行课程标准。
每次更新均保留带日期的原始快照，并同步更新动态映射与更新台账；历史快照不覆盖。
当前幼儿小班、中班大纲继续是现行正式运行大纲。后续将小学动态大纲与幼儿课程共同设计，但不得用小学工作稿倒推替换幼儿现行交付。
当前未提供小二、小四、小六、季度细纲和单元方案，不得自行补全为既定结论。

正式追溯入口

05_课程研发/02_课程样板与课包研发/00_课程资产库/小学段新体系课程大纲V0.3_动态映射与更新台账.md

37. 大班动态课程大纲 2.0 接入与读取边界（2026-08-06）

已定

大班大纲在线文件中的 大纲2.0 作为大班（K3）正在设计的动态工作源接入；它不等同于已发布的正式运行大纲。
旧版1.0 不读取、不对比、不引用；导出快照若包含该工作表，不代表其内容被采用。
当前已展开实体设计与制作、智能感知与控制、数字交互与表达的前段内容；综合系统创造尚未展开，不能作为完整课程承诺。
后续更新只核对 大纲2.0，新增带日期快照并同步动态映射；涉及小班、中班现行大纲或 K3—P1 衔接的变化，须另行讨论确认后再写入正式课程文件。

正式追溯入口

05_课程研发/02_课程样板与课包研发/00_课程资产库/大班大纲2.0_动态映射与更新台账.md

38. 六阶段课程体系现有材料基线与研发路由（2026-08-06）

已定

全课程体系按六阶段理解：小班（K1）、中班（K2）、大班（K3）、一二年级（P1）、三四年级（P2）、五六年级及以上（P3）。小学三段是三条两年培养路径，不是六个彼此独立的年级路径。
小班、中班是已有现行大纲及部分课程的正式运行阶段；大班、P1、P2、P3 尚无课程，当前只有按新体系设计的动态大纲。
K1、K2、K3、P1 各有一节正式入口体验课；体验课用于进入任务与观察承接，不替代阶段完整课程，也不外推为 P2/P3 体验课。
后续设计课程体系、阶段衔接或课包前，先按六阶段基线确认材料状态和读取入口；动态材料更新后同步其台账，不自动改写现行正式课程或内部共识稿。

正式追溯入口

05_课程研发/00_课程标准体系/10_六阶段课程体系现有材料基线与研发入口V0.1.md

39. 小班课程亮点校区验证资料接入与复用边界（2026-08-06）

已定

《2026.6.12 幼儿小班课程亮点》作为校区反馈良好的课程亮点与外化参考资料留存，用于提炼小班课程的真实成长问题、思维训练显性化、作品与知识结合、家长可见证据和校区沟通结构。
该资料不替代小班现行正式课程大纲；课程事实仍以小班中班现行正式课程大纲入口为准。
原件中的具体课表、AI、3D 打印和智能硬件表述，只有在现行事实或已验证试点支持时方可沿用；不得直接外推为当前统一招生承诺。

正式追溯入口

05_课程研发/02_课程样板与课包研发/00_课程资产库/小班课程亮点_校区验证复用说明V0.1.md

40. 六阶段统一编码与阶段名称决策（2026-08-06）

已定

全工程统一采用 C1—C6 作为六个阶段的唯一代码：C1 小班、C2 中班、C3 大班、C4 一二年级、C5 三四年级、C6 五六年级及以上；不再使用 K1—K3、P1—P3。
六个阶段的统一名称依次为：C1「创想乐园」、C2「冒险营地」、C3「发明工坊」、C4「造物研究所」、C5「系统设计院」、C6「智造实验场」。
阶段代码、年龄范围和阶段名称分字段使用：代码服务研发、系统和资料索引；年龄范围说明适用对象；阶段名称服务课程体系图、校区沟通与宣传表达。

边界与后续约束

新名称是阶段级产品表达，不替代具体课程、季度主题、作品名称或尚未上线课程的交付承诺。
所有当前正式文件、现行研发入口、工作稿、宣传源与团队知识站统一切换；原始快照、历史归档、外部文件名和作为资产定位的旧路径不作机械改写。
大班及小学阶段仍是动态设计输入，阶段名称不改变其“未形成正式运行课程”的事实边界。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5.html 的“六阶段采用 C1—C6 统一编码与阶段名称”。

41. 共同创造底层、4I 与六环课堂的层级边界（2026-08-06）

已定

共同创造底层是跨越数字交互、实体制作与智能控制三条路径的作品系统共同知识语言：目标与对象、信息与规则、结构与约束、反馈、测试与迭代；
它回答“作品怎样成为有目标、有规则、可运行、可改进的系统”，不等于第四条技术路径，也不等于课堂流程或教学法；
4I 创造学习回答孩子怎样完成创造学习：探、想、做、改；六环课堂流程回答教师怎样组织课堂：进入挑战、探究解构、构想决策、共创实现、测试改进、展示沉淀；
AI 在体系中的两类作用统一为创造协作与创造实现：前者帮助探究、比较、诊断与反思，后者将孩子已作出的决定转化为可进入作品的实现。孩子保留目标、选择、判断、修改与解释；
面向家长、校区与课程体系图时，可将“共同创造底层”转译为任何作品的共同基础；内部研发、知识锚点和评价文件仍使用“共同创造底层”。

决策原因

此前课程体系图中的“共同方法”混入了简化项目流程，容易与 4I 及六环课堂形成第三套并列方法论；“AI 协作与判断”也把 AI 的两类作用与孩子不可外包的责任混为一谈。明确分层后，三条技术路径、作品知识语言、儿童学习逻辑、教师课堂组织和成长评价可各自承担不同问题。

落地约束

课程体系图的共同基础层展示四类作品系统知识；4I 以“探｜想｜做｜改”单列；六环课堂只作为教学实施说明，不与课程体系主图争夺层级；
成长结果按知识、能力、思维、品格与价值观四维展开，不能只保留抽象名词，且应由作品与过程证据支持；
课包、样板课与评价记录应分别标注共同创造底层知识、4I 学习动作、六环课堂环节、AI 创造协作/实现点及儿童判断证据。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5.html 的“图 10：课程体系总图”；00_项目规则与台账/00_正式共识/4I创造教学法V0.1.html。

42. 培养目标四维统一命名（2026-08-06）

已定

培养目标四维的统一名称为：核心知识、关键能力、高阶思维、必备品格。
这四个名称是原“知识、能力、思维、品格与价值观”的统一升级命名，不改变四维结构、二级内容、课程与评价使用规则。
必备品格承接原“品格与价值观”的全部内涵：主体性、好奇与开放、坚持与精进，以及求真与责任、共创与价值意识等价值取向；价值要求不因名称合并而删除。
高阶思维之下保留创造性思维、探究与批判性思维、系统思维、计算与工程思维；它不是把“创造性思维”缩减为单一思维目标。

决策理由

原四维名称的边界成立，但表达层级不齐：知识、能力、思维是一般名词，“品格与价值观”是并列组合。新命名使四个维度在语言结构上并列，也更适合课程体系图、团队沟通和对外解释，同时保留原有评价与责任边界。

落地约束

正式共识稿、培养目标体系、课程研发工作稿、课程体系图与团队知识站统一使用新名称；历史归档、原始资料和 Skill 的带日期分发快照不作机械改写。
课程目标、学段目标、评价记录仍需落到各维度已有的具体二级内容和可观察证据，不能只写四个抽象名称。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系培养目标体系V0.1.html 的“培养目标四维结构”。

43. C4 第一学年 Q1 细纲更新接入（2026-08-06）

已定

钉钉文件夹“小学第一年细纲”中的《小学一年级_第一季度案例与知识点大纲 V0.3》作为 C4 第一学年 Q1 的最新动态细纲接入。
该文件将原小一全年去案例知识骨架落实为 3 个单元、12 节 90 分钟课：珠江小生命守护信号站、广州未来交通真实试验场、广州塔下小发明与大世界博览馆。
对 C4 第一学年 Q1 而言，如本细纲与此前动态版本的案例、课时、器材、安全、低配替代或季度出口表述存在冲突，以本次新版为准。

边界与后续约束

该更新仍属于动态研发输入，不改变 C4 “尚未形成正式运行课程”的状态，也不外推为 C4 其余季度或 C5/C6 的完整细纲。
旧版小一全年知识大纲继续保留为年度知识骨架；本次细纲是其 Q1 的案例化、课时化与交付化展开。
后续若在线文件更新，继续新增带日期快照、记录差异并更新动态映射台账，不覆盖已有快照。

正式追溯入口

05_课程研发/02_课程样板与课包研发/00_课程资产库/小学段新体系课程大纲V0.3_动态映射与更新台账.md 的“C4 第一学年 Q1 最新细纲”。

44. 教学平台课程中心与智能课件产品模型决策（2026-08-07）

更新说明：本节原有“教师备课”表述已由 2026-08-11 的第 48 项决策更新。首期取消独立备课功能，教师只保留浏览课程与开始授课；未来备课定义为基于总部课程创建可编辑副本。

已定

教学平台的课程内容统一采用“课程体系 → 课程包 → 课程 → 智能课件 → 教学环节”结构；
课程体系用于组织 AI 课程教育标准体系、寒暑假课程体系等顶层内容；课程系列与课程包属于同一层级，产品界面统一使用“课程包”；
AI 课程教育标准体系下可建立与 C1、C2 等阶段对应的标准课程包；C1—C6 仍是阶段编码，系统必须把“适用阶段”与“课程包身份”分开保存；课程包点开后展示课程列表，课程是一次可以独立开展的课堂内容，平台不再另设“课次”层级；
推荐或置顶课程包仍使用普通课程包数据模型，只通过展示属性位于课程中心顶部，不建立特殊类型；
智能课件定义为由多种媒体类型教学环节组装成的整堂课课件，不是单一 PPT、单个 HTML 或必须依赖 AI 自适应的系统；
总部教研可以新增、删除、复制、排序、分组和预览教学环节，并完整预览整堂课程；校区教师首期只能浏览课程包、查看课程列表和授课，不得编辑总部原版；
后台左侧主菜单必须支持展开和收起，收起后主内容区同步适配；课程中心按课程体系分区展示课程包，点击课程包进入课程列表，点击课程进入智能课件预览；
课堂任务与智能课件继续分工：智能课件组织整堂课程，任务负责向学生设备发布具体答题、互动或提交内容。

决策原因

原 P0 只实现固定任务模板，课程中心无法表达完整课程组织关系，也不能预览一堂课的真实形态。将智能课件仅理解为单个文件或任务节点，会继续退化为资源仓库；将“智能”强行解释为 AI 自适应，又偏离当前最直接的教研需求。新的模型以课程包组织内容产品，以多媒体教学环节编排整堂课，同时保留课堂任务的独立发布能力。

边界与后续约束

参考界面只用于确认信息架构和交互关系，不复制其品牌、素材、课程名称和业务数据；
课程锁定、顺序解锁、购买权限、复杂条件分支和多人实时协作编辑不因参考图存在而自动进入范围；
首阶段智能课件按线性顺序运行，但数据结构应允许后续增加新的媒体和交互类型；
校区未来开放编辑时，必须复制总部课程形成校区版本，不得直接覆盖总部标准内容；
开发工程应据此更新 docs/PRD.md、docs/DECISIONS.md 和 docs/ACCEPTANCE.md，并以可复测的课程中心、整课预览和权限用例验收。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/教学平台课程中心与智能课件产品需求V0.1.html

57. 3D 打印静态作品与高客单价课程成果呈现边界（2026-08-16）

已定

3D 打印仍是“实体设计与制作”的学习媒介，但不再作为高客单价课程的核心成果品类、主要价值卖点或代表性招生案例；
单一静态 3D 打印件容易与拼豆、陶艺和普通手工作品进入同一比较品类，常规课堂打印件又受体积、塑料质感、打印时间、材料成本和失败风险限制，无法稳定承载课程价格与 AI 科技感期待；
3D 打印后续主要承担外壳、连接件、机械结构、个性化部件和快速原型等制造功能；
高客单价代表案例优先呈现可观察的智能行为，从“制造一个物品”转向“创造一个能够感知、判断、回应或持续变化的系统”；
作品可以体积小，但应通过交互、屏幕、投影、声音、灯光、运动或环境联动形成更大的体验，并留下儿童目标、选择、判断、测试、修改与解释证据。

决策理由

家长首先依据最终作品判断课程价值，而不是依据隐藏的建模和打印过程判断技术先进性。当静态打印件在视觉、体积和功能上与常见手工作品没有形成品类差异时，AI 建模不能自动转化为可见价值；一味增大打印尺寸又会破坏课堂时间、成本和交付稳定性。因此，问题属于成果品类与价值载体不匹配，不能仅靠优化造型或增加打印规模解决。

层级与边界

本决策是课程产品与案例选择约束，不替代项目总名称、课程主张、4I 教学法或三条技术实现路径；
不取消“实体设计与制作”路径，也不否定静态实体创作本身的教学价值；
不将“实体设计与制作”与“智能感知与控制”简单合并，二者仍保留各自知识进阶；
不能以“打印件加灯”冒充智能系统。代表案例应能说明输入、规则或判断、输出与测试修改过程；
新的智能实体案例、适用阶段、设备组合、成本和课堂稳定性仍待研发验证，本决策不构成课程效果或招生承诺。

落地约束

课程选题与评审增加“家长可见品类差异”和“课堂稳定交付”检查；
愿景标杆作品、阶段样例与课堂可交付作品须分别标注，不能用外购、代工或超出课堂条件的展示样机冒充学生成果；
优先验证“小体积、大体验”的智能实体案例，重点观察互动效果、儿童实际控制权、单课时间、设备可靠性、耗材成本和教师组织难度。

正式追溯入口

05_课程研发/03_讨论沉淀/三条创作方向与季度主线课程架构讨论沉淀V0.1.html

05_课程研发/01_顶层架构与课程底图/AI时代创造教育体系-四张课程底图工作稿V0.1.html

56. 教学平台文件上传页面验收分层决策（2026-08-13）

已定

文件上传安全、文件类型与大小、权限、孤儿文件和测试清理由 API/模块测试负责；
上传、改名、排序、删除、刷新与下载等用户页面流程，由独立 Playwright Chromium 直接向可见且具明确名称的文件输入注入隔离夹具验证；
Codex 内嵌浏览器及 Windows 原生文件选择器事件不作为上传自动化的唯一门槛；
日常 Chrome 不由自动化接管，仅在每个版本进行一次人工真实教师路径抽检；
自动化、接口与人工浏览器三类证据分别记录。该方法决策不表示任何具体上传功能已通过验收。

决策理由

Windows 原生文件选择框与内嵌浏览器桥接存在不稳定性，不能让工具限制阻塞对页面真实结果的稳定验证。独立 Chromium 可以直接操作可见文件输入，既覆盖真实页面流程，又不依赖系统对话框；上传安全和权限仍应由服务端测试承担，人工 Chrome 抽检保留真实使用体验的最终确认。

边界与后续约束

不得借此改用隐藏文件输入、原生 prompt 或仅 API 直调来冒充页面验收；
若用户上传路径、权限或文件处理链发生变化，三层证据都要按风险补充；
本决策只规范测试与验收手段，不改变产品角色、文件权限或业务功能。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html

54. 教学平台课程内容归档删除与恢复决策（2026-08-13）

已定

课程体系、课程包与课程的“删除”统一采用归档删除：保留数据库记录、历史授课、学生提交、作品关联和原资源，不再在正常课程库、授权列表与新授课入口显示；
删除上级内容时，下级内容一并归档；正在授课的课程不得归档，必须先结束课堂；
已归档内容不得编辑、开通、开始新授课或新建课堂任务；
总部教研可归档其管理范围内的课程内容；总部管理员拥有全局恢复权限；教师与校区负责人不得删除或恢复总部原版；
恢复时，系统自动恢复必要的已归档上级，并先检查名称冲突、上级完整性和授权边界；
首期不做自动永久清理或不可逆销毁；确认页必须说明“删除后从课程库隐藏，可由总部恢复”，并展示影响范围。

决策理由

教学内容可停止使用，但已发生的课堂、学生提交和作品是教学事实与成长证据，不能因课程维护而断裂。归档删除同时满足日常课程库整洁、误操作可恢复与历史追溯三项需求；级联隐藏避免上级已删除、下级仍残留可用入口的状态矛盾。

边界与后续约束

本决策不等于一般业务数据均可软删除；仅覆盖课程体系、课程包、课程及其内容资源的课程库可见性；
不得在本次实现中物理删除历史课堂、提交、作品或资源文件；
若未来增加保留期限、合规销毁、校区自建副本或课程版本分叉，须单独补充数据保留与恢复规则。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html

55. 教学平台采用模块化单体与零业务回归的工程治理（2026-08-12）

已定

平台按长期产品治理，现阶段继续采用边界清晰的模块化单体，不提前拆微服务、消息队列或复杂中台；
按课程、智能课件、课堂授课、学生与班级、作品、资产、账号与权限等稳定业务域组织代码，页面、接口、业务规则和数据访问职责分离；
公共鉴权、文件、错误、幂等、审计、事务和测试数据能力统一实现；同一业务规则不得在多个页面或接口复制维护；
根目录建立面向人和 AI 的渐进式任务路由，每个模块维护短说明，覆盖职责、入口、模型、状态、权限、依赖、测试和禁止事项，以降低上手成本和无关上下文 Token 消耗；
数据库只通过正式迁移演进；重大架构取舍与废止原因进入决策台账；兼容代码必须有来源、退出条件和清理计划；
开发完成定义增加结构归位、文档同步、测试通过、无重复规则和无无主临时代码。

最高约束

任何架构治理都不得改变已确认业务功能、接口语义、权限、状态机、数据结果或用户流程；
首轮只做只读架构审查，形成现状地图、问题证据、目标边界、分阶段清单和回归基线，不修改代码、数据库或配置；
后续治理必须小步、逐模块、可回退；每一步先保留基线证据，再修改，再执行模块回归和关键纵向闭环；
若治理事项实际需要改变数据模型、接口契约、权限、状态机或产品流程，必须从治理任务中拆出，重新进入需求确认和独立验收，不得借重构夹带功能变化。

决策理由

长期由 AI 与不同人员共同开发时，主要风险不是当前功能无法运行，而是业务规则散落、重复实现、隐含依赖和文档失真，使后续修改需要读取大量无关代码并容易产生回归。模块化单体能在当前规模下保持部署和调试简单，同时通过明确业务边界为未来按真实压力拆分服务保留条件。把零业务回归设为最高约束，可避免为了“架构更漂亮”破坏已经可用的教学闭环。

边界与后续约束

不以目录数量、抽象层数量、注释篇幅或微服务数量评价治理质量；
不执行一次性全工程重写，不同时改变架构、业务规则和视觉交互；
不为了节省 Token 删除必要的业务背景、权限说明或关键状态定义；节省来自准确路由和最小上下文，而不是信息缺失；
首轮审查结论须区分立即治理、随功能修改顺手治理、达到规模后再治理和明确不做四类，避免制造大规模重构任务。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html

56. 教学平台采用主控、开发、独立验证与用户手测的标准流程（2026-08-12）

已定

用户只通过产品主控窗口提出需求、确认产品判断并完成最终手工测试，不直接管理开发任务或独立验证任务；
产品主控负责正式需求、任务队列、开发下发、进度跟踪、独立验证任务的创建与关闭、问题退回、产品验收和完成状态；
开发与独立验证完成后必须主动回传产品主控；产品主控持续跟踪、退回、复验和关闭，并主动向用户报告结果，不得等待用户进入其他窗口询问进度；
开发任务负责实现、自测、文档同步、提交和证据回传，不自行决定产品最终通过；
每次适合验证的开发交付完成后，由产品主控创建一次性的独立验证任务。验证任务默认只读开发工程，以需求、提交和实际运行证据为依据，不继承开发任务的完成判断；
验证失败由主控退回原开发任务；修复后重新验证。验证通过后再由主控验收，并将用户可见的功能交给用户手工测试；
标准证据链为：开发自测 → 独立验证 → 产品主控验收 → 用户手工体验。各层证据分开记录，不能互相冒充。

决策理由

当前“用户—主控—开发—主控验收—用户手测”适合现阶段，但开发与主控都可能受到既有实现假设影响。增加由主控管理、按交付临时创建的独立验证任务，可以在不增加用户操作负担的情况下形成第二视角；同时保持所有调度权集中在主控，避免验证任务直接改代码、扩需求或打断开发。

边界与后续约束

独立验证不是永久聊天窗口，不长期积累开发上下文；一项交付对应一次或一组连续复验，完成后关闭；
产品主控窗口长期保留；开发任务同样按边界明确的任务新建，完成交接与验收后归档，不继续承载下一项开发；
新开发任务通过当前代码、相关正式文件、验收标准和结构化交接恢复上下文，不把旧聊天记录作为权威事实源；
独立验证默认只读。发现问题只提交证据和明确验收项，不直接修复，也不直接指挥开发；
同一开发任务未完成并通过验收前，不向其追加下一项任务；新需求进入本地主控任务队列；
普通低风险文档或内部工程任务可由主控按风险决定是否需要用户手测，但用户可见的功能、交互和课堂流程必须交给用户最终体验；
专项交互、安全、架构或夜间加固按风险单独创建，不自动叠加到每个任务。
只有需要产品选择、额外授权、外部条件变化或用户最终手工体验时，主控才把动作交给用户；普通开发与验证过程由主控自行闭环。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html

54. 教学平台日常开发采用风险优先的分层测试（2026-08-12）

已定

日常功能开发和普通缺陷修复同步补充与风险相称的测试，不等到夜间加固或发布前才集中发现问题；
权限、数据归属、状态机、上传与清理、并发与幂等属于强制自动回归范围；课堂轮次、草稿/发布、撤回、作品提交等状态型功能必须覆盖状态与合法转移；
智能课件拖拽、删除后预览、PDF 就绪、未保存退出、历史轮次切换和长目录等关键交互，验证重点是操作后的真实业务结果，而非元素存在、动画出现或接口单独成功；
开发工程建设可复用测试数据工厂，覆盖不同角色、校区、班级规模、长内容、旧版本和异常状态，并保证隔离、精确清理和正式数据前后不变；
测试按“快速单元/状态机/组件测试 → 模块集成测试 → 完整回归与必要浏览器验收”分层执行，开发阶段优先获得快速反馈；
不追求无差别的全面覆盖率。普通文案、低风险样式和未确认原型不强制重型自动化，避免测试维护成本反过来阻塞产品验证。

决策理由

当前工程的完整回归、数据库集成、文件安全和真实浏览器验收已经较强，但快速、细粒度的状态机与组件结果测试相对不足，导致部分明确状态缺口需要人工使用后才暴露。风险优先的分层测试能让 AI 在修改当下获得更快反馈，并降低“修一处、坏一处”的概率；其代价通过限制重型测试范围和不追求覆盖率数字来控制。

边界与后续约束

本决策是日常开发质量规范，不等同于“百工猫产品交互设计”专项，也不自动触发“夜间加固”专项；
普通业务 Bug 按最小复现、最小修复、针对性回归处理，不因存在测试规范而扩大为全系统审查；
每次缺陷修复至少保留一个修复前失败、修复后通过的回归用例，并回归相邻旧流程；
自动化、接口、构建和真实浏览器证据必须分开表述，不得以一种证据替代另一种证据。
涉及文件上传时，浏览器自动化采用独立 Playwright Chromium 直接向可见文件输入注入隔离夹具；Codex 内嵌浏览器和 Windows 原生文件选择器不作为上传自动化的唯一门槛。日常 Chrome 仅保留每版本一次人工真实路径抽检。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html

45. 家长产品手册导航与证据边界（2026-08-09）

已定

家长产品手册是由销售或校区人员陪同浏览的模块化产品讲解载体；它服务于家长理解课程、作品与学习过程，不是内部知识站，也不替代课程事实、正式大纲或招生承诺。
成长树总导航的对外入口固定为：课程体系、真实作品、成长路径、体验课程、教育理念。其中“体验课程”是家长手册的导航名称与后续内容容器，当前可先进入占位页；它不替代、不重命名正式的 4I 创造教学法或“创造方法”概念。
家长版课程体系总图中，C1—C6 阶段与“4I”创造学习法可作为详情入口；四维培养目标（核心知识、关键能力、高阶思维、必备品格）仅作为结果框架展示，不设置详情跳转。取消跳转不改变四维的正式地位，也不减少其评价要求。
未形成正式课程、未获得真实证据或尚未补充的页面，一律使用“内容待补充”等占位，不把阶段名称、情境图或结构图外推为现行课程交付承诺。
生成图、情境插画和体系视觉只能用于解释结构或课堂情境；真实学生作品、课堂照片、视频和案例必须标明来源、日期与授权状态，并与情境示意素材分开管理。
03_HTML演示/01_对外产品与家长材料/08_可部署家长手册/ 是可整体上传服务器的独立交付包；发布时上传包内全部文件与子目录，提示词、原始素材、历史版本和内部资料不进入该包。

决策原因

家长需要先看懂“孩子学什么、如何学、能做出什么、如何看到成长”，而不是阅读内部研发结构。将树形入口、课程体系图与作品导航拆成可点击模块，可让销售按家长当前疑问讲解；同时把未验证内容留在占位层，避免用视觉完整度制造事实完整度的错觉。

落地约束

阶段详情补充前，先核对六阶段材料基线与对应正式或动态研发入口；真实案例补充前，先核对来源、日期、授权与可对外使用范围。
对外图中出现的“体验课程”只指向体验课程材料，不得将其解释为全阶段完整课程、长期能力保证或 4I 的替代品。
课程体系图、作品导航与树形入口的链接须同步维护；任何删除入口或详情页后，必须一并移除热区与死链。

正式追溯入口

项目价值与 4I 边界见 00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5/AI时代创造教育体系内部共识稿V0.5.html；六阶段事实状态见决策 38 与 40；四维培养目标定义见决策 42。当前对外交付入口与文件包规则见 03_HTML演示/01_对外产品与家长材料/README.md、03_HTML演示/01_对外产品与家长材料/08_可部署家长手册/README.md。

46. 教学平台角色工作区与页面空间分配决策（2026-08-11）

已定

平台保持一个产品、一套账号权限、一套代码和一套数据，不拆成多个独立后台；
员工使用统一登录入口，身份验证后按账号角色自动进入教研工作台、管理工作台、校区工作台或教师工作台；学生从同一登录页的“学生进课堂”入口完成课堂码与个人身份验证，不进入员工工作区；
不同工作区可以使用不同路由和导航，但必须共享课程、任务、账号等底层能力；角色差异由默认任务、信息架构、可见入口和权限共同表达，不能只靠共享后台中隐藏几个菜单；
首期账号按单一角色处理，不增加工作区切换器；未来确有多角色账号时，只向该账号提供明确切换入口；
页面空间按任务价值分配：课程内容、课件舞台和当前操作占主要区域；导航、目录和进度是辅助区域；标题、身份、说明与低频操作保持紧凑；
智能课件预览与授课页不得用大标题区、装饰性渐变或无用途留白挤压课件。桌面端首屏应直接看到当前环节主要内容，平板端优先保证课件舞台，环节目录改为可唤出的临时面板。

决策原因

用户进入平台的真实目标不是辨认组织架构或数据模块，而是立刻完成本角色的主要任务。当前管理员、教研和校区负责人共用后台空间，角色心智不够清晰；智能课件页面又把大量首屏空间交给标题、装饰和空白，真正有价值的课件内容反而缩在下方小区域。统一登录并自动进入角色工作区能够减少找入口和误操作；按任务价值重新分配屏幕空间，才能让核心内容获得与其重要性一致的视觉占比。

边界与后续约束

工作区分离不是拆分部署、重复开发四套后台或建立四套账号系统；
不为显示“专业”而增加首页统计卡、额外层级、巨型标题或装饰性空白；
重点放大不等于所有元素变大，应先压缩次要信息、移除重复说明和释放无效空间；
后续开发应先梳理四个工作区各自的默认首页任务，再调整路由与导航；不得只改 URL 而保留原有混合信息架构；
UI 改造须在 1440×900 桌面和 800×1280 平板真实浏览器中，从登录开始按角色验收，并核对首屏核心内容、横向溢出、触控尺寸及权限边界。

正式追溯入口

角色与登录边界见 00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html；课程中心与智能课件布局要求见同目录 教学平台课程中心与智能课件产品需求V0.1.html。

47. 教学平台教师账号管理与课程开通决策（2026-08-11）

更新说明：本节原有“浏览、备课和授课权限”已由同日第 48 项决策更新为“浏览和授课权限”；课程按校区开通的其他规则继续有效。

已定

总部管理员创建校区和校区负责人账号，并保留全局停用、审计与跨校区转移权限；
校区负责人负责本校区教师账号的新增、密码重置、停用和班级分配，不得管理其他校区人员；教师不开放自主注册；
总部教研负责课程包的制作、审核和发布，课程发布只表示内容进入可授权状态，不等于向全部校区开放；
总部管理员负责把已发布课程包开通给指定校区，校区负责人不能自行获得未授权课程；
课程权限首期按“课程包—校区”开通。本校全部在职教师自动继承浏览和授课权限，不逐个教师开通；
教师只能向本人负责的班级授课和发布任务。未来只有出现按教师收费或教师资质限制等明确需求时，才增加逐教师课程授权。

决策原因

人员状态最接近校区日常管理，总部逐个维护教师会形成持续运营瓶颈；但校区、校区负责人和跨校区人员关系需要总部保留全局控制。课程内容发布属于教研职责，课程商业或组织授权属于管理职责，两者混在一起会导致教研误开权限或管理员修改内容。首期按校区自动继承课程权限，既能支撑后续多校区扩展，也避免为每名教师重复配置相同课程。

边界与后续约束

校区负责人管理教师账号，不等于可以创建其他校区、总部账号或修改全局角色；
课程包向校区开通不赋予校区编辑总部原版的权限；
教师能浏览本校已开通课程，不等于可以向非本人班级发布任务；
首期不加入教师自助注册、逐教师课程授权或复杂授权套餐；课程停用后的历史课堂、任务和提交如何保留，需在停用功能进入开发前另行确认；
开发工程应分别验证本校教师正向访问、未授权校区反向拒绝、校区负责人跨校区越权拒绝，以及教研发布后未开通校区仍不可见。

正式追溯入口

账号与课程授权总规则见 00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html；课程包开通和教师继承规则见同目录 教学平台课程中心与智能课件产品需求V0.1.html。

48. 教学平台学生账号、授课记录与课堂互动闭环决策（2026-08-11）

已定

学生不自主注册；校区负责人负责本校学生账号新增、导入、停用、分班和校内转班，教师只可为本人班级学生重置 PIN 或解除登录锁定，跨校区转移由总部管理员处理；
首期取消教师“备课预览”“备课模式”和“备课/授课”切换。教师从班级管理或课程管理确认班级与课程后，进入同一个授课页面；
未来备课定义为教师基于总部课程创建可编辑副本，并像总部教研一样修改副本；不得覆盖总部原版，副本归属、共享和版本同步后续另行确认；
每次明确开始授课形成授课记录，关联教师、班级、课程、课程版本和开始时间；刷新或短暂重连恢复当前记录，再次明确开课才生成新记录；
同一班级同时只能有一条进行中的授课记录；授课页必须提供“结束授课”，结束后停止发送和作答并保留历史；下次开课如发现未结束的旧课堂，必须提示处理，不能静默覆盖；
单选、多选和 HTML 环节提供“发送给学生”；选择题回收答案并实时显示学情，HTML只下发运行，不回收答案、完成状态或内部行为；本阶段不增加填空题；
学生端同时只保留一个当前环节；发送下一环节后上一环节停止新提交，历史答案保留；如仍有学生未提交，切换前必须由教师确认；
总部教研必须为单选和多选配置正确答案；缺少正确答案时不得发布课程或发送环节；
学生未登录、晚到、掉线或刷新后，可以恢复当前有效环节和已提交答案；
首次发送形成第1轮；补发只面向未收到或晚到学生并沿用当前轮次；重新作答向全班生成新轮次，每轮结果分别保留；
教师实时查看已提交人数、未提交学生、选项分布、正确率和当前轮次；课后仍可按授课记录查看历史结果。

决策原因

现有备课和授课只是同一播放器的显示差异，没有独立业务价值，保留两个名称只会增加教师判断成本。课堂互动要形成可追溯闭环，必须用授课记录区分不同班级、不同日期和不同作答轮次；同时只把确有学生操作价值的环节发送到学生端，避免把整堂课或纯展示媒体变成任务噪声。学生账号由校区统一建立，可保证身份、班级和长期作品连续；教师保留课堂现场需要的 PIN 重置能力即可。

边界与后续约束

授课记录不是排课、考勤、设备监控或远程控制，不据此扩大教务范围；
实时学情只针对教师主动发送的选择题，不监控学生全部设备和页面状态；
HTML 不回收数据是本阶段明确边界，不因平台已有 SDK 能力而自动启用；
展示型图片、视频、文档和 PDF 不生成独立学生任务；
新一轮作答、补发或撤回均不得删除或覆盖既有历史；
开发工程应以班级入口和课程入口汇合、授课记录幂等恢复、学生断线恢复、轮次隔离、实时结果和跨班越权拒绝作为核心验收。

正式追溯入口

完整专项要求见 00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/教学平台课堂授课与学生互动产品需求V0.1.md；平台总边界见同目录 AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1.html。

49. 百工猫对外品牌介绍与使用边界（2026-08-11）

已定

百工猫的对外品牌主张为：集百工之智，造万物之形。
百工猫的品牌精神为：好奇地发现，主动地尝试，持续地创造。
“百工”指向将知识、技艺与材料转化为真实事物的跨工具、跨媒介创造能力；“猫”指向孩子的好奇、主动与探索。
对外介绍须强调：AI 可以帮助孩子更快形成初步成果，但孩子保留目标、选择、判断、测试、修改与解释；不将技术使用等同于成长。

层级与边界

百工猫是当前正式品牌 IP 及其对外文化表达，不替代项目总名称“AI 时代创造教育体系”、核心判断“AI 是入口，创造是本质”、课程主张或课程产品名称。
本次确认的是品牌定义与表达，不构成对课程效果、能力结果、师资规模、服务覆盖或学生案例的事实承诺。
后续对外物料可引用品牌介绍；涉及课程、产品、案例或招生的具体表述，仍须分别核对对应正式材料与证据状态。

决策理由

已有百工猫 IP 标准形象与扩展素材，但缺少可稳定复用的对外品牌来源、主张、精神及其边界。将其单列为品牌资产文件，可避免将 IP 形象说明、项目定位与招生承诺混为一体。

落地约束

对外材料优先使用《百工猫品牌介绍 V0.1》；视觉使用遵循百工猫 IP 标准形象文件。
不得将“集百工之智，造万物之形”提升或改写为项目总名称、课程主张或无证据的效果承诺。
生成或情境示意素材不得冒充真实课堂、真实学生作品或真实案例。

正式追溯入口

《百工猫品牌介绍 V0.1》、>《百工猫 IP 标准形象 V1》、《AI 时代创造教育体系内部共识稿 V0.5》。

50. 教学平台课程教学资料决策（2026-08-11）

已定

每门课程可以挂载多份仅供教师使用的“教学资料”，用于承载教案、操作说明、参考材料和需下载打印的文件；
系统不区分“教师资料”“打印材料”等细分类别，总部教研只需上传、命名、删除和排序资料；
有权使用该课程的教师可在课程详情和开始授课前查看、预览或下载资料；学生端不可见；
教学资料不进入智能课件教学环节，也不随课堂互动发送给学生；
教学资料沿用课程包对校区的授权边界，未开通校区不得通过直达链接访问。

决策理由

教案、操作说明和打印文件服务的是教师准备与课堂辅助，不属于需要在教学舞台依次播放的教学环节。若把它们混入智能课件，会增加课堂目录噪声并可能错误暴露给学生；若首期再细分资料类型，又会增加教研上传判断和系统复杂度。因此采用“课程下统一教学资料”的最小模型。

边界与后续约束

首期支持 PDF、常见 Office 文档、图片和 ZIP 等常用文件；
首期不建设独立资源库、资料分类体系、在线文档编辑、打印管理或校区自建资料；
后续开发时与其他已确认需求合并形成任务包，本次只沉淀产品要求，不提前修改开发工程代码。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/教学平台课程中心与智能课件产品需求V0.1.html

51. 教学平台首期终端适配边界决策（2026-08-11）

已定

总部教研、总部管理员、校区负责人和教师首期使用 Windows 电脑，后台工作区只按常用桌面浏览器尺寸设计与验收；
学生端同时支持 Windows 电脑和 Android 平板，覆盖登录、上课互动、提交和作品创作；
不因低龄学生使用平板而把教师端及其他员工后台的平板适配泛化为产品要求。

决策理由

终端适配应服从真实使用场景。教师在教室使用电脑授课，低龄学生使用 Android 平板；把所有角色一律按平板适配会增加无效设计、开发和验收成本，却不能改善真实课堂体验。

边界与后续约束

已实现的员工后台平板兼容能力可以保留，但不再作为首期必验项或后续改造前提；
学生端平板仍须验证可触控、无横向溢出以及课堂与创作主流程可完成；
Android 原生客户端和 Windows Electron 客户端仍属后续阶段，不因本决策提前启动。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/教学平台课程中心与智能课件产品需求V0.1.html

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/教学平台课堂授课与学生互动产品需求V0.1.md

52. 教学平台智能课件类型收口与 PDF 线性导入决策（2026-08-11）

已定

新建教学环节只保留图片、视频、网页课件、单选题、多选题、作品提交六种产品类型；
删除“图文”“文档/PDF”“任务说明”以及文字、图片、文件三种分立提交类型；外部网页、HTML 单页和 HTML ZIP 合并为“网页课件”；
教研在本地 PPT 中完成图文排版，导出 PDF 后由平台按所选页面批量转成图片教学环节；PDF 是导入工具，不是播放器节点；首期不直接解析 PPT；
环节目录取消逐项间隔“＋”，只保留顶部统一新增入口；排序使用独立拖拽手柄、插入指示和自动滚动，并保留上移/下移后备；
单选题和多选题分开配置环节名称、题干、可选题图、独立选项和正确答案，不再依赖星号或逐行文本语法；
作品提交统一支持文字、图片、文件允许范围，由教师课堂发送、查看和按轮次追溯；提交默认不进入作品空间，教师审核后手动加入，且操作幂等；
旧类型、旧发布版本和历史课堂继续兼容，不执行破坏性迁移。

决策理由

智能课件的核心价值是把多种教学媒介和课堂互动组织成稳定、线性的课堂流程，而不是在平台内重建 PPT、富文本编辑器或文件查看器。类型越多、概念越重叠，教研越难理解和使用；收口为六类后，每种类型都对应清晰的课堂用途，PDF 导入又能保留教研现有 PPT 制作习惯。

边界与后续约束

不开发平台富文本编辑器、PPT 编辑器、首期 PPT 直接解析、条件分支或自适应课件；
网页课件支持 URL、单个 HTML 和 ZIP 三种来源，但不回收内部行为或完成状态；
PDF 导入必须原子化，失败不得留下部分节点或孤立文件；
作品提交进入作品空间必须由教师明确审核，不得自动沉淀；
总部教研和教师工作区只按 Windows 电脑验收；学生课堂与提交继续覆盖 Windows 电脑和 Android 平板。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/教学平台课程中心与智能课件产品需求V0.1.html

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/教学平台课堂授课与学生互动产品需求V0.1.md

53. 教学平台智能课件编辑一致性与容错决策（2026-08-12）

已定

登录页品牌区统一为指定猫形图像和单行“百工猫AI教育平台”，不叠加英文名、简称或副标题；课程中心把“进入课程包”作为课程包卡片的高频主操作；
智能课件编辑、整课预览和全屏预览中的环节目录必须独立滚动；六种环节使用一致的图标、名称和辅助色识别，颜色不是唯一信号；
拖拽排序必须在鼠标松开后真实更新当前草稿，以稳定节点 ID 保存，并以保存重进后的顺序作为最终证据；动画和插入线不等于排序成功；
课程名称只在课程基本信息页维护，智能课件编辑器不再提供重复名称字段；
编辑器明确区分当前工作草稿、已保存草稿和已发布版本。编辑器内整课预览读取当前工作草稿且不自动保存；返回编辑仍保留未保存修改；只读课程预览与教师授课读取已发布版本；
图片、视频和网页课件允许空内容保存和发布，播放器显示空环节占位；选择题与作品提交可保存不完整草稿，但满足最低有效条件后才能发布或发送；
旧类型禁止新建但继续兼容。既有 RICH_TEXT 等节点不得阻断其他合法修改的保存或破坏历史版本；只有能证明无业务引用的测试垃圾才可按精确 ID 清理；
PDF 只有在所有被选页面处理成功后才能确认导入；前后端都要验证就绪状态。转换、文件复制、数据库写入和临时文件清理必须形成可恢复的原子流程，任何失败都不得留下部分节点、孤立文件或“页面失败但数据已改变”的半成功状态；
PDF 运行依赖必须在全新安装、生产构建和重启后的实际服务中通过验证；用户界面不得暴露原生绑定错误、服务器绝对路径或堆栈，只提供可执行的中文恢复指引。

决策理由

本轮问题不是十个互不相关的小缺陷，而是四个系统性原因：开发运行环境与生产依赖不一致；异步 PDF 页面尚未就绪却允许提交；界面没有区分未保存草稿、已保存草稿和已发布版本；交互验收停留在“按钮能按、元素能动”，没有验证松开拖拽、保存重进和失败回滚后的业务结果。统一状态模型、完成门槛和结果型验收，才能避免同类问题以新形式反复出现。

边界与后续约束

不为解决旧类型报错而执行未经盘点的批量删除；
不把整课预览隐式变成保存或发布；
不因允许空展示环节发布而放宽互动题和作品提交的有效性要求；
交互验收必须从正常登录和导航进入，使用 Windows 桌面真实浏览器完成长目录滚动、真实鼠标拖拽、未保存预览、发布与错误恢复；自动化契约和接口测试不能替代这些交互证据。

正式追溯入口

00_项目规则与台账/00_正式共识/AI时代创造教育体系教学平台产品共识V0.1/教学平台课程中心与智能课件产品需求V0.1.html

本页由 Markdown 自动生成。更新内容时请先修改源 Markdown，再重新生成网站 HTML。

讨论与决策台账 V0.1

0. 文件使用方式

1. 版本命名决策

已定

原因

暂不使用 V1.0 的原因

2. 项目命名决策

已定

决策原因

当前层级

暂缓

3. 核心战略判断

已定

具体含义

关键表达

4. AI 技术平权决策

已定

关键判断

影响

5. AI 使用边界决策

已定

分工

关键原则

6. 方法框架保留决策

已定

原因

已保留模块

7. 主动性 决策

已定

含义

位置

8. 大世界学习模型决策

已定

结构

关键判断

9. 五大主题世界决策

已定

已调整

原因

10. 季度包结构决策

已定

课长

季度包标准结构

关键原则

11. 被否定的课程结构方案

否定 1：12 次课做成一个大 项目制

否定 2：强制 3 个 4 次课单元

当前方案

12. 三层挑战机制决策

已定

核心原则

运营价值

执行要求

13. 年龄阶段决策

已定

阶段结构

关键说明

14. 硬件使用决策

已定

原则

当前不展开

15. 教师角色决策

已定

三方分工

原因

16. AI 原生过程评价决策

已定

评价对象

关键判断

17. 创造成长档案决策

已定

初步记录内容

三重价值

18. 学生创作平台决策状态

当前状态

2026-08-17 讨论沉淀：儿童 AI 数字创造工具候选方向

已定战略位置

暂不展开

19. 样板季度包决策

已定

7. 主动性决策

否定 1：12 次课做成一个大项目制