四阶段正式入口体验课总览 V0.1

状态：正式体验课资料。
定位：C1、C2、C3、C4 四阶段正式入口体验课的统一事实入口，供课程研发、师训、家长材料、宣传物料和产品设计引用。
使用边界：本文件基于现有课件提取课程信息，不替代《体验课设计标准 V0.2》；标准用于后续研发与升级，不对既有正式体验课作追溯性评审。
原始依据：01_原始资料/02_体验课材料/ 下的四份 PPTX；原课件继续承担逐页教学与素材依据。

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一、已定定位

当前四节课是 C1、C2、C3、C4 四个阶段的正式入口体验课。它们承担的是让孩子快速进入一个可理解的创造任务、完成当堂作品，并为后续课程提供承接判断；不是四个阶段的完整课程总纲。

统一入口关系：

阶段入口体验课
→ 观察孩子的兴趣、完成方式与表达
→ 承接对应阶段正课或低门槛 4 节项目课包
→ 在连续课程中形成作品集与成长证据

体验课研发与评审仍以《体验课设计标准 V0.2》为准。

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二、四阶段材料总览

阶段	当前入口体验课	孩子要完成的核心任务	当堂课作品	已见的孩子决策/表达	AI 原生状态	课程定位
C1 创想乐园	冰淇淋小店开张啦	为小动物点单并搭建冰淇淋店	含柜台、展示区、遮阳顶与招牌的店铺；招牌冰淇淋	选择冰淇淋店名称、服务对象与招牌位置，并说明原因	幼儿阶段的 AI 原生方式待专项研发	正式低龄实体设计入口课
C2 冒险营地	虫虫校车救援队	为迟到的小动物搭建校车，并用机器虫完成接送	校车模型；按地图和编程积木卡完成接送	选择先接哪只小动物	幼儿阶段的 AI 原生方式待专项研发	正式实体搭建与顺序规则入口课
C3 发明工坊	森林救援行动	设计森林救援车，并让它按任务行动	含救援装备的救援车；遥控/模块控制结果	选择救援对象与装备，并说明用途；设计车辆功能	幼儿阶段的 AI 原生方式待专项研发	正式功能作品与顺序控制入口课
C4 造物研究所	我的超级英雄徽章	定义英雄身份、超能力与帮助对象，制作英雄徽章及任务磁贴	专属英雄磁力徽章；一组任务场景磁贴	选择身份、能力、职业、图案、颜色、形状与尺寸，并解释含义	已采用：孩子表达需求，AI 生成图案；孩子依据能力、职业与个人偏好检查并修改；生成物进入裁剪、组合后的实体作品	正式 AI 创作体验入口课

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三、逐课可复用信息

C1｜创想乐园｜冰淇淋小店开张啦

• 场景：为小动物提供冰淇淋服务。
• 知识与操作锚点：观察找规律；店铺结构（柜台、展示区、遮阳顶）；电机使用；广告牌设计。
• 可见作品：带招牌的冰淇淋店模型与“我的招牌冰淇淋”。
• 孩子表达证据："我的小店叫……；我帮小动物做了……冰淇淋；我把招牌放在……，因为……"。
• AI 原生研发说明：本课保持当前正式课程内容；幼儿阶段如何以适龄方式引入 AI 原生创造，后续单列研发，不在本次资料登记中预设方案。

C2｜冒险营地｜虫虫校车救援队

• 场景：帮助快迟到的小动物到学校。
• 知识与操作锚点：校车的车轮、车头、车身结构；机器虫；地图与编程积木卡；步数理解。
• 可见作品：校车模型，以及接送小动物的机器虫执行结果。
• 孩子决策证据：选择先接哪只小动物；完成一只后再选下一只。
• AI 原生研发说明：本课保持当前正式课程内容；幼儿阶段如何以适龄方式引入 AI 原生创造，后续单列研发，不在本次资料登记中预设方案。

C3｜发明工坊｜森林救援行动

• 场景：为森林中的对象提供救援。
• 知识与操作锚点：救援车车头、车身、连接与救援装备；倾斜模块控制；声音模块；“先鸣笛、再出发”的顺序结构。
• 可见作品：带个性化装备的森林救援车及其控制演示。
• 孩子表达证据："我今天设计的是一辆……，它要去帮助……；我选择了……装备，因为……；我的车还可以……"。
• AI 原生研发说明：本课保持当前正式课程内容；幼儿阶段如何以适龄方式引入 AI 原生创造，后续单列研发，不在本次资料登记中预设方案。

C4｜造物研究所｜我的超级英雄徽章

• 场景：进入未来城执行任务前，为自己设计英雄身份徽章。
• 知识与操作锚点：从想法到方案；AI 图像生成；3W 沟通法（谁、去哪里、做什么）；形状与尺寸；裁剪和组合。
• 可见作品：专属英雄磁力徽章与任务场景磁贴。
• AI 与儿童主体性证据：孩子先定义“超能力、帮助谁、未来职业”；AI 据此生成图案或场景；孩子检查图案是否能表达能力、职业与个人偏好，随后修改；最终把生成图案裁剪、组合为实体作品。
• AI 创作路径：本课已采用“孩子提出身份与任务—AI 生成—孩子判断并修改—实体制作”的体验结构。

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四、跨阶段关系与使用边界

这四节课是一组正式入口体验课，其任务复杂度可作如下理解：

C1 创想乐园：围绕熟悉生活情境，命名、选择并完成实体表达
C2 冒险营地：围绕故事任务，搭建并执行简单顺序规则
C3 发明工坊：围绕功能任务，选择装备并控制作品行动
C4 造物研究所：围绕个人身份与任务场景，使用 AI 生成、判断、修改并制作实体表达

上述关系只描述当前体验课的任务复杂度，不等同于 C1—C4 的正式阶段培养目标，也不能替代后续季度课程的连续设计。

C1—C3 的 AI 原生体验方式尚未定型，是幼儿阶段课程研发的待解决专项；这不影响三节课作为正式体验课使用。后续如形成幼儿 AI 原生方案，应以适龄、儿童主体性和课堂稳定交付为前提，另行研发、试讲和记录决策。

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五、后续制作与引用规则

使用任务	最小读取材料	不得省略的判断
设计或改版某一节体验课	本文件对应课次 + 体验课设计标准 + 原始 PPTX	保持正式课程任务与阶段适配；如升级 AI 原生路径，另行立项
制作体验课海报或家长物料	本文件对应课次 + 体验课设计标准的家长侧要求	画面和文案对应具体作品与真实课堂内容，不夸大未形成的长期结果
师训或校区试讲	本文件对应课次 + 原始 PPTX	保持课堂任务、材料与教师引导的一致性
设计后续承接课程	本文件 + 4 节项目课包设计标准或季度包标准	以体验中观察到的兴趣与完成方式给出建议，不用单节体验课断言长期能力

后续研发可逐步补充各课的教师脚本、学生任务卡、材料与故障预案、过程记录和家长反馈素材；这些是交付完善项，不改变四节课的正式身份。