培养目标体系 V0.1

状态：正式内部口径。
日期：2026-07-31。
最近更新：2026-08-22。 面向对象：课程架构、教研、师训、产品、评价与管理团队。
定位：回答“AI 时代创造教育体系要把孩子培养成什么样的人，以及具体培养什么”。本文不是招生宣传稿，也不替代具体学段目标、课程目标和单课目标。

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一、文件定位

本文件是 AI 时代创造教育体系的培养目标专项正式文件。

它与其他正式文件的关系是：

文件	回答的问题
《AI 时代创造教育体系内部共识稿 V0.5》	整个体系是什么
《AI 时代创造教育体系培养目标体系 V0.1》	要把孩子培养成什么样，具体培养什么
《4I 创造教学法 V0.1》	课堂如何促进这些目标发生
《AI 时代创造教育体系讨论与决策台账 V0.1》	相关判断如何形成、边界是什么

本文承载培养目标的完整正式表述。内部共识稿只保留摘要和入口，避免同一套详细目标在多个文件中重复维护。

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二、培养目标层级

层级边界：

• AI 时代创造力是核心培养价值和总培养目标。
• 主动创造者说明教育最终希望形成的人。
• 核心知识、关键能力、高阶思维、必备品格是总培养目标的直接拆解。
• 真实作品是学习载体与综合证据，不是培养终点。
• 4I 创造教学法是教学实现方式，不是培养目标本身。

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三、总培养目标

本体系的核心培养价值是 AI 时代创造力：

孩子能够发现值得解决的问题，形成自己的创造意图与方案，合理借助 AI 和其他工具把想法实现为真实作品，并通过测试、判断、修改和表达持续创造价值的能力。

教育本质是：

培养 AI 时代的主动创造者，而非被动工具使用者。

培养目标的完整概括是：

培养具有知识基础、创造思维、实践能力和责任品格，能够合理借助 AI 创造真实作品并持续创造价值的主动创造者。

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四、培养目标四维结构

为便于教研、教师、家长和评价人员直接理解“孩子学什么、形成什么”，本体系不在总目标与具体内容之间继续增加概念层，直接按照四个维度组织：

核心知识
关键能力
高阶思维
必备品格

四个维度共同服务 AI 时代创造力，但承担的问题不同：

• 核心知识回答“孩子为了创造，需要知道什么”。
• 关键能力回答“孩子能够完成什么”。
• 高阶思维回答“孩子逐步形成怎样的思考方式”。
• 必备品格回答“孩子以什么态度和立场创造”。它包含创造过程中的稳定品格，也包含求真、责任、共创与价值等价值取向。

培养目标四维表

培养维度	核心问题	主要学习内容	期望形成的表现
核心知识	孩子为了创造，需要知道什么？	AI 基础知识：AI 的能力、局限、生成特点、幻觉、数据、安全与伦理。 学科知识：科学、数学、语言、人文、艺术等与创造任务相关的知识。 创造与工程知识：需求、限制、方案、原型、结构、系统、测试与迭代。 工具与媒介知识：代码、硬件、图像、声音、交互、建模等实现方式。	能够调用相关知识理解问题、作出设计选择，并使作品更加合理、可靠和完整。
关键能力	孩子能够完成什么？	发现和定义问题：观察情境、理解需求、明确问题。 表达目标与需求：说明想做什么、为谁做、有哪些要求和限制。 设计与比较方案：提出方案、比较优缺点并作出选择。 人机协同创造：与 AI 合理分工，生成、验证和修订结果。 作品实现：组织软件、硬件及其他工具完成作品。 测试与迭代：发现问题、分析原因、持续修改。 表达与发布：讲清设计过程、作品功能和创造价值。	能够借助 AI 和其他工具，把自己的想法转化为可运行、可测试、可改进、可表达的真实作品。
高阶思维	孩子逐步形成怎样的思考方式？	创造性思维：产生多种可能，形成自己的想法。 探究与批判性思维：提出问题、寻找证据、判断信息、验证 AI 输出。 系统思维：理解要素、关系、规则、边界与反馈。 计算与工程思维：分解问题、组织流程、建立原型、测试优化。	不只接受现成答案，而是能够提出可能、理解关系、依据证据作出判断，并通过测试不断改进方案。
必备品格	孩子以什么态度和立场创造？	主体性：愿意“我来试试”，不把目标、选择和判断外包给 AI。 好奇与开放：愿意探索未知，接纳不同可能。 坚持与精进：接受失败和不确定，愿意持续改进。 求真与责任：尊重事实，关注安全、隐私、版权和作品后果。 共创与价值意识：尊重他人、理解真实需求，让作品对自己和他人产生价值。	能够主动、求真、持续且负责任地创造，逐步从“完成作品”走向“创造真实价值”。

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五、四个维度的判断边界

1. 核心知识

知识不是脱离作品的知识点清单。知识进入课程的判断标准是：

学到这项知识后，孩子是否能够更好地理解问题、作出判断，或使作品变得更合理、可靠和完整？

如果知识没有改变孩子的理解、决定或作品质量，它就没有真正成为创造所需的知识基础。

2. 关键能力

能力不是“接触过某个工具”，而是孩子能够完成可观察的创造行动：

发现和定义问题
→ 表达目标与限制
→ 设计和比较方案
→ 与 AI 合理分工
→ 组织工具实现作品
→ 测试、修改和迭代
→ 表达、协作与发布

AI 可以加速执行，但提出目标、作出选择、判断结果和提出修改不能被外包。

3. 高阶思维

思维不是教师在教案中标注的抽象词，而要通过孩子的行为表现出来：

• 是否提出了不同可能；
• 是否寻找和使用证据；
• 是否理解作品中的关系、规则和反馈；
• 是否能把复杂问题拆开；
• 是否能说明判断和修改的理由。

4. 必备品格

必备品格不是口号背诵；其中既包含主体性、好奇与坚持等稳定创造品格，也包含求真、责任、共创与价值等创造立场，要体现在持续行动中：

• 面对未知是否愿意“我来试试”；
• 面对失败是否愿意继续测试和改进；
• 面对 AI 输出是否尊重事实并主动验证；
• 面对他人是否愿意倾听、协作和负责；
• 面对作品是否关注它对用户、环境和社会的影响。

六、真实问题的定义与课程判定

1. 定义

本体系中的真实问题，是儿童能够理解、感知或进入的具体情境中，围绕明确对象或使用目标，在真实限制下，需要通过设计、实现、测试和修改来回应的任务。

真实不等于故事必须真的发生，也不等于必须解决宏大社会问题。它的真实性来自对象、限制、结果和后果不能由教师或想象直接宣布成功，而要由可观察的测试、使用或反馈来判断。

它是课程任务与成长证据的质量标准，服务于“发现和定义问题”能力、探究与工程思维；不新增第五个培养目标维度，也不替代 4I 创造教学法。

2. 五项判定

一项任务同时满足以下五点，才可作为本体系的真实问题：

1. 有具体对象和目标：孩子说得清要为谁、为哪个对象做什么；不能只写“做一个很酷的作品”。
2. 儿童能够进入情境：孩子能够观察、体验、理解或扮演其中的对象与需求；不把成人议题硬塞给儿童。
3. 有会产生后果的限制：材料、尺寸、时间、规则、环境或使用条件会实际影响方案能否成立，而不是装饰性要求。
4. 结果能够被验证：通过运行、装配、测量、试玩、真实使用或他人反馈判断是否达到目标，不能只凭教师表扬或作品外观判定成功。
5. 需要儿童作出判断并允许改进：存在合理的方案选择；孩子能依据测试或反馈解释问题、调整方案或提出下一版改进。

3. 使用边界

• 情境可以是真实生活、校园、社区、自然与工程现象，也可以是儿童能够进入的模拟情境；故事只负责帮助进入，不能代替真实的约束与验证。
• 低龄任务可以从熟悉物品、角色任务和简单现象开始；随着年龄增长，再逐步走向真实用户、真实服务和更复杂的社会议题。
• 只有主题、角色或成品命令，没有对象、限制、验证与儿童判断的活动，不得称为“真实问题驱动”。

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七、原有概念的归位

原有六大能力不再作为与四维目标并列的第二套培养目标体系，而是作为历史教研语言归入四维结构：

原有概念	在四维目标中的位置
表达力	关键能力：目标表达、作品说明与发布
探究力	关键能力与高阶思维：问题发现、证据探究
系统力	高阶思维：系统思维
创造力	总培养目标，并落实到创造性思维和作品实现
协作力	关键能力：人际协作与人机协作
影响力	关键能力与必备品格：发布、真实价值与社会影响
主动性	必备品格的首要目标，也是体系发动机
AI 协作能力	关键能力维度中的关键时代能力

这一归位不否定原有概念的价值，而是避免团队同时维护“四维目标”和“六大能力”两套并列培养目标。

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八、课程与评价的使用规则

1. 课程目标

• 后续课程总纲、季度包和学段目标应使用四维结构组织。
• 单门课程或单节课不要求平均覆盖四个维度，也不要求覆盖所有二级内容。
• 课程必须说明本阶段重点培养什么，以及通过什么行为和作品判断成长是否发生。
• 工具操作和作品完成不能单独作为培养目标。

2. 学段目标

C1/C2/C3、C4/C5/C6 的目标应分别回答：

学什么
能够做到什么
怎样思考
形成什么品格与价值判断
留下什么成长证据

不同年龄阶段应在作品复杂度、创造自主度、AI 使用方式、判断深度和价值范围上逐步发展，不能把同一组抽象目标重复使用六次。

3. 成长评价

评价不能只看最终成品，还要结合：

孩子提出的目标
孩子作出的选择
孩子与 AI 的分工
测试过程
修改记录
理由解释
作品及其真实作用

作品复杂不等于孩子成长更多；AI 生成质量高也不等于孩子形成了 AI 时代创造力。

4. 对外表达

对家长和校区可以使用更简洁的表达，但必须有课程与成长证据支撑。不得把以下结果直接等同于培养目标已经实现：

• 会使用某个 AI 工具；
• 会写提示词；
• 做出外观复杂的作品；
• 完成教师规定的全部步骤；
• 直接采用 AI 生成的方案和答案。

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九、当前完成边界与下一步

本版已经正式确定：

• 总培养目标与教育本质；
• 核心知识、关键能力、高阶思维、必备品格四维结构；
• 四个维度的主要学习内容和期望表现；
• 原有六大能力、主动性与 AI 协作能力的归位；
• 课程与评价使用四维结构的基本规则。

本版尚未完成：

• C1/C2/C3、C4/C5/C6 的四维学段目标；
• 各学段的可观察表现等级；
• 四维目标与主题世界、季度包的完整映射；
• 成长证据和评价量规的最终格式。

这些内容需要在后续顶层设计和样板验证中逐步补齐，不因本文建立而视为已经定稿。